英語閱讀教學受傳統教學的影響很深，忽視學生的主體作用，很少關注學生自主學習能力的培養，如今英語新課程要求教師從單純注重知識傳授轉爲關注學生的學習方式、學習願望和學習能力的培養，要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。本文擬從當前英語教學的現狀出發，談談如何提高學生的英語閱讀能力。
一、指導學生掌握閱讀語篇的幾種方法
閱讀理解思想內容的基本單位是由詞、意羣組成的句子。心理學研究證明，學生閱讀讀物時，他們的視覺感知過程不是逐個字母、逐個音節和逐個單詞平衡移動的過程，而是按詞組、意羣作簡短停留的跳躍式閱讀並理解整個句子的意義過程。如果過分強調孤立的詞的識別過程和詞的用法，就會阻礙學生理解讀物的內容和影響學生閱讀能力的培養。培養學生閱讀語篇的主要方法有以下三種：
1.略讀(面式讀法)
略讀即粗略地閱讀全篇。學生讀完一篇英語文章以後，能確定作者在文中表露出的`態度和傾向性，並能對文章的主要觀點作簡要的分析和評論。這是爲掌握大意梗概或爲探求是否需要進一步閱讀所用的方法。
2.跳讀(點式讀法)
這是一種爲尋求特定細節，放棄大部分無關內容，只注意有關的某一點或某幾點的閱讀方法，即利用句子中詞組意羣作爲加工單位訓練閱讀能力(2~4個詞組成的詞組跳距長，停留時間短)，就能完整地理解意羣所表述的意思，進而理解句意。
3.細讀(線式讀法)
細讀即仔細、逐行地閱讀，甚至進行分析語言特點等，以掌握語篇的全部內容。
二、指導學生了解語篇中的一些提示
1.詞語提示
詞是語音、意義和語法特點三者統一的整體，詞又是語句的基本結構單位。在閱讀過程中要培養學生注重辨認一詞多義、同義詞、反義詞、詞的搭配能力及根據上下文猜測詞義的能力。而詞語認知技能通常依賴於提示意義的上下文關係。在閱讀中要教會學生以詞語、句子和語篇作爲整體來認知而不是以字母和孤立的單詞作爲認知的中介單位。
2.句法系統的提示
通過識別句子各成分之間的句法關係達到理解句子的意思。
3.語義系統的提示
所謂語義系統的提示，即從上下文及背景知識等語境因素中獲得對意義的理解。教師要引導學生抓住篇段的中心思想，找出主題句。英語中的主題句通常在語篇之首，少數在語篇末尾或中間。主題句的意思比較概括，不涉及具體的事實。它主要用於介紹語篇的主要觀點，概括作者的主要意圖。爲了更好地理解意義，還需捕捉展開主題思想的佐證，包括原因、實例等，並提醒學生掌握語篇結尾作結論的陳述句。另外，還要注意語篇總的基調，尋找作者對該主題所持的觀點和對讀者的期望。
三、聽、說內容要形式多樣，抓基礎促能力，要逐層推進
1.句型操練是關鍵。句子是表達思想的基本語言單位，學說話要一句句地學。學生會從每一節課、每一個課本材料中領會吸收，掌握語言材料到進行交際。所以，以課本材料爲主，課堂是主渠道，要從聽入手，反覆操練，直到熟練掌握，形成語感，建立一套新的語言習慣。操練時要注意練習形式的多樣化，防止單一形式，鼓勵創新思維。同時還要注意操練的密度、廣度和速度，要把量與質有機的結合，使全班學生都得到開口的機會，教師要注意反饋，及時調整教學方法和步驟，課堂教學從學生的情感出發，抓住學生心理，倡導任務型教學，培養學生的綜合語言運用能力。
2.努力營造聽說英語的氣氛，儘量提供多樣化的英語聽說環境。筆者個人多年的實踐表明，課前的“On duty”和每週一天的“an English day”效果非常好。
“on duty”是一項富於綜合性、靈活性和交際性的口語活動，它既可以複習與鞏固所學的語言知識，又可以培養學生創造性使用所學語言的能力，可以聯繫實際表達自己的思想感情，內容可多可少、可繁可簡，時間3~5分鐘。同時，其他同學可以通過聽，以提問或與之討論的形式提高全班學生的聽力和口語能力。
3.舉行“an English day”也是爲學生開創聽說環境的好方法。這一天不僅課上要聽、說英語，課下儘量運用英語來表達一天的學習生活，這就促進學生創造性地使用語言並且學會合作、學會參與、學會交流、學會傾聽，促使學生想方設法上網去查資料、翻字典，求助教師、朋友來表達自己的想法，無形中也擴大了詞彙量，激發了學生學習英語的興趣，不失爲“一箭多雕”的好計策。
四、活動設計合理，培養學生創新精神
教育部最新頒佈的《英語課程標準(實驗稿)》(下稱《課程標準》)指出：“教師在教學中要注意發展學生的批判性思維能力和創新精神。課堂教學活動的設計應有利於發揮學生的創造力和想象力，在教學過程中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。”
所以，作爲教師首先要自己在課堂教學中進行創新，給學生多提供開放式的探究話題。例如：a dialogue between Elias and Nelson Mandela about their friendship的要求限制在friendship這個範圍內，學生的想象力發揮就非常有限。如果教師把要求改成Make an interview between Elias and a reporter. A reporter interviews Elias to know about Nelson Mandela.從這個開放式的問題中，學生可以從多方面多角度談論Nelson Mandela。從Elias對Nelson Mandela的評價中也可以反映出學生對非洲黑人歷史的瞭解，激發他們對不同國家種族文化的興趣，增進跨文化理解，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，符合《課程標準》觀念。
五、教學手段多元化，充分發揮媒介功能
合理選用教學手段的基本要求是多元化。多媒體逼真的音畫效果能給人身臨其境的感覺，其直觀性有助於理解難點和準確記憶，其現代技術可以節約教學時間成本，增大教學容量，增加學生的活動機會。教師除了自己能夠熟練運用網絡技術以外，要幫助學生掌握必要的遠程學習技術以及網絡學習手段，如通過多種媒體(文字教材、光盤、課件)、網站、E-Mail、BBS網上討論、VOD點播、閱讀在線英語新聞、利用網絡字典查詢、利用搜索引擎查詢等方式進行學習和師生、生生交流，構建和諧的網上課堂、網上學園。要加強心理誘導，鼓勵內向學生大膽發表個性觀點。對於學生通過網絡提出的問題，教師要本着既針對個體、又兼顧其他學生借鑑的原則，及時進行解答。
總之，在提高學生英語聽說能力的過程中，突出學生主體，尊重個體差異，倡導體驗與參與，加強對學生聽說能力策略的指導，依照學生認知水平，倡導“任務型”教學途徑，培養學生綜合語言運用能力，拓展他們的文化視野，培養跨文化交際意識。
