《也是一堂語文課》是一道倡導關注生活之念，樹立“大語文學習”之意，激發熱愛語文之情的好題。寫好這道題，必須着重注意以下三點：
其一，抓住題眼，審題求準。《也是一堂語文課》明白曉暢，回顧自己的語文學習歷程，搜尋生活記憶，捕捉生活感悟，對考生來説，可謂人人不陌生，個個有話寫。但如疏於對文題的理解，就有可能跑題。題目藉助“也”、“語文課”這兩個詞作開放與限制的暗示。“語文課”限制考生不能寫其它課，要寫出語文的特點。“語文課”又有狹義和廣義之分，狹義的語文課就是指學校每天安排的45分鐘的課堂學習。這裏所説的“語文課”應是一個廣義的概念，指的是在生活的大課堂裏學語文、用語文。如果考生信筆寫前者，一般就屬於跑題作文。題目中的“也”正強調了這一點，表示這不是一堂普通語文課，其開放度大，人、事、物、景、理均可入文，一段經歷、一組鏡頭、一本好書、一番思考等，只要具有一定的語文學習價值，皆可入文。
其二，精心選材，立意求深。這道題能寫的'材料可隨手拈來，但要使文章出彩，就必須拒絕平庸的材料，選擇獨特新穎的材料。可從正面選材立意：“也是一堂語文課!”拒絕平庸，樹立“大語文學習”的意識，感悟並體會多元化語文學習的樂趣，從而激發熱愛語文的情感。譬如師生同行萬里路，走上街頭找廣告，踏遍石城思語言;師生同讀萬卷書，讀孔孟老莊，與諸子百家一起爭鳴;師生同建QQ班級語文羣，聊的是語文，聊的是師生情等。也可從反面選材立意：“也是一堂語文課?”譏刺時弊，含而不露地批判“也是一堂語文課”的浮華作秀之風。譬如課堂上音樂悦耳動聽，畫面精彩紛呈，學生能歌善舞，然而字詞句章，語修邏文不見了;學生買教參，抄答案，密密麻麻，然而學生獨立閲讀文本的能力不見了等。總之，創新，使語文鮮活在生活裏;創新，使課堂融化在師生中。
其三，巧妙佈局，形式求新。緊扣課堂形散而語文之神不能散，把寫作重點放在“也”上，寫清楚“也是一堂語文課”是怎樣的語文課。從結構佈局安排來看，可以採用倒敍的手法：先寫“也是一堂語文課”給我的震撼，讓我終生難忘，它激發我學習語文的興趣，改變了我對語文課的認識;然後再寫“也是一堂語文課”的特點，並抓住有特色的地方進行精雕細刻。也可以採用並舉分承的結構方式：先總説“也是一堂語文課”的特點，然後分説其特點，最後總結，談真正領略語文學習的精彩與多彩，體會語文學習的快樂的感受。從表達方式上來看，可綜合運用記敍、議論、抒情、描寫、説明多種表達方式;以記敍為主，把“也是一堂語文課”寫得詳略得當、波瀾起伏、有張有弛、有疏有密。從文體形式上來看，可根據個人情況，揚長避短，選擇自己最擅長且有把握寫好的文體來寫。如果你擅長敍事，那就可以娓娓地講述“也是一堂語文課”的經過;如果你擅長散文，那就用優美的文筆暢談生活中處處有語文、時時可以學語文的體會;如果你擅長議論，那就可以譏刺時弊，反思“也是一堂語文課”的索然寡味，重塑語文學科的人文精神;如果你想像力豐富，那就大膽勾畫出你理想中“也是一堂語文課”的框架;如果你寫作功底較紮實，也可以用分鏡頭式、列小標題、添加題記、日記體或書信體等來構思此文。
