區域活動是幼兒在一定的遊戲環境中，根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流、積極主動的活動過程。這一過程是幼兒興趣得到發展，需要得到滿足，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全發展的過程。基於此，我園倡導體驗、實踐、合作與交流的學習方式，創設了探究性的區域學習課程。那麼，如何有效利用區角，將區域活動與主題活動有機融合，促進幼兒更好地成長呢?
區域活動與集體活動相融合，滿足幼兒需求
我們將傳統的區域活動分為三大類：認知性活動、操作性活動和情節性活動。認知是操作的基礎，認知性活動主要通過幼兒、家長和教師共同收集資料來完成。操作性活動的模式是激發興趣→討論假設→探索實驗→討論總結。情節性活動的開展，豐富了幼兒的情感體驗，其模式是瞭解需要→創設環境→情景感知→體驗操作→滿足需求。在實施過程中，這幾種形式的區域活動沒有很明顯的分割，只是經過這樣的區分，教師在創設區域的過程中有了明確的目標依據和操作模式。
教師可以將集體教學中需要認知、操作的部分放到區域中。例如，在數學活動“圖形寶寶”中，瞭解了圖形的特徵後，可以讓幼兒在區域活動“我和圖形寶寶做遊戲”中繼續鞏固練習。在區域活動中，幼兒可以找出與圖形相對應的物品；能説出圓形、三角形、正方形、長方形的基本特徵；能排除干擾，在各種圖形中找出相同的圖形。這樣的操作性區域活動，是幼兒在獲得相關的知識經驗後，與自己的認知結構的相互對接，並在嘗試解決困難的過程中完成知識的建構。
區域活動與主題活動相融合，優化發展
教師針對班級幼兒的年齡特點，將一學期所有的課程內容進行整合，選擇幼兒感興趣的內容，並投射到區域創設中，同時將認知、情感等教育融為一體，徹底改變了區域創設的模式。實踐證明，這樣的區域創設更加靈活，便於幼兒操作和學習，可以讓能力不同的幼兒在不同的區域中尋找到適合自己發展的活動，促進幼兒在原有基礎上優化發展。
例如，在小班“過大年”的區域主題活動中，我們在瞭解幼兒興趣的基礎上，從“賀卡店”區域的創設開始，逐漸深入，引出了相關的操作區域“服裝加工廠”、“鞭炮作坊”、“糖果店”、“燈籠鋪”、“冷凍食品加工廠”等。在“娃娃家”的創設中，也緊密圍繞“過年”的情景逐層開展，使得區域活動內容與主題教學內容相融。
在這個區域主題的創設中，第一層次是“賀卡店”，這完全是取之於幼兒的興趣。幼兒在這裏可以欣賞不同的賀卡，還可以自己製作賀卡送給親朋好友。接着讓幼兒通過查閲資料，瞭解中國“春節”的相關信息，生成了第二層次的操作區域活動內容。能力強的幼兒可以選擇“燈籠鋪”、“鞭炮作坊”，能力弱的幼兒可以選擇“冷凍食品加工廠”、“糖果店”。區域內容的昇華，具體表現在“娃娃家”中，前面區域中“準備的年貨”(燈籠、冷凍食品等)為“娃娃家”活動的幼兒提供了“充足的年貨貨源”，使得他們的`遊戲情節變得豐富了起來，也使得所有的區域融合了起來。幼兒在這樣的區域環境中主動學習，快樂學習，徹底改變了傳統的教學模式，教師的指導也變得更輕鬆，並且更有針對性。
區域活動與生活活動融合，拓展課程空間
《綱要》為幼兒園課程改革指明瞭方向，即幼兒園課程生活化。如何將區域活動與幼兒生活融合?教師應從幼兒的角度選擇切入點，組織區域活動。比如，我們將與幼兒生活息息相關的“各種各樣的紙”釣活動進行了有效的融合和拓展。在活動過程中，教師根據幼兒的認知狀況，確定相應的發展目標，採取適當的指導策略，同時對幼兒行為進行預測，以利於從容面對活動中的突發現象。
在“各種各樣的紙”的區域創設中，我們做出如下融合和拓展：
具體活動：參觀雙博館，瞭解再造紙和紙漿造型：巧製紙製品。
活動準備：攪拌機、廢舊紙及紙製品、篩子、顏料等。
活動預測：
1．幼兒瞭解紙的製作過程中可能出現以下問題：不按步驟進行操作、對製作紙的步驟模糊。
2．幼兒在製作紙漿過程中可能出現的問題：對泡紙時間、泡什麼樣的廢紙、在攪拌機內將廢紙攪拌成什麼狀態、紙漿和水的比例、製作再造紙和紙漿製品所需要的紙漿濃度等不清楚。
3．利用各種廢舊紙製品進行再創作過程中可能出現的問題：幼兒在選擇廢舊紙製品製作時容易受到同伴的影響。不知如何愛惜用紙。
活動策略：
1．針對問題一：教師引導時，通過讓幼兒回憶參觀情景、看圖片或聽同伴介紹、演示的方法瞭解製作紙的過程。
2．針對問題二：教師引導時，給幼兒提供多個泡紙漿的桶，讓幼兒泡不同的紙漿，讓他們運用不同的泡好的紙進行攪拌，用手去接觸紙漿，感知紙漿的粘稠。教師可實際操作演示，和幼兒共同討討論探究。
3．針對問題三：教師引導時，可以讓幼兒先思考．先想像，並提供一些廢舊紙製品製作的書籍讓幼兒學習，鼓勵幼兒進行與別人不一樣的創作。學會愛惜用紙是一個長期的過程，需要教師不斷的提醒，還必須融合在一日生活的各個環節中，幫助幼兒形成良好的習慣。
幼兒園的所有活動都是學前啟蒙教育，啟蒙的過程中滲透了幼兒探究興趣及創新能力的培養。教師要讓幼兒想自己所想的，做自己想做的，説自己想説的，玩自己想玩的，動手操作，動腦思考，在實踐中獲得經驗的積累和情感的滿足，發展想像力和創造力。教師應當給幼兒提供更多的操作、實踐和體驗的機會，用孩子的心去佈置區域，用孩子的情去參與活動，讓平凡的角落萌發不平凡的創造力。
