20××年4月1日，我有幸參加了“安康市國小數學課堂教學有效評價典型案例”課題課例觀摩研討暨李志工作工作訪網絡研修交流會上作了一節《分數的意義》的公開課，受到了當地的老師及團隊成員的好評。
當課程上完後，獨自靜思時，整過教學過程又呈現在自己的腦海裏，從課前的談話到課時的導入以及各個教學環節中，存在很多值得思考與探討的話題，從以下幾方面進行了反思：
一個大問題：超時了。這也是觸犯了一個教學能手的大忌，主要在兩方面。第一，導入時滲透整體與部分之間的關係時有些過耗時，可以進行優化。由一個老師引出“1”，再到班級、會場、地球、太陽系、宇宙等都可以用“1”表示，滲透了“整體”這個教學重點。再由“儘量分一樣多”引出平均分，其實“平均分”這是在分數的初步認識上已經學習過了，就直接可以説“我把這一塊橡皮泥平均分成兩份，這一份可以用什麼數來表示？”沒有必要藏着説盡量分一樣多從而引出平均分，此時會省一些時間的。第二，在小組合作學習之後的交流，用語言表達自己的時也有些浪費了時間。主要原因分組時，自己沒有清分組的情況，小組內交流的用時長了。學生全班交流時，PPT與學生的彙報沒有很好的跟進。從而也會影響時間的。
一個小遺憾：課程的首尾未能很好的呼應。這是我在課堂交流時突然萌生的想法，即課前交流時，我讓學生報數，習慣上學生利用的是非零的自然數來報數。其實，我想在學生明白了分數意義以後，讓學生試着用分數的形式再來報數，加深對分數意義的理解，從開始，第二個學生報……，每報完一個學生站起來，當30個學生全部報完進，課程也進入了尾聲，老師適時的宣佈下課了，這樣使學生在不知不覺中學到知識，從而也與課程的開始形成呼應。
兩點思考
備課的思考：分數的產生是放在課前介紹還是放在課後理解？在備課之前，我參照了諸多備課資料，大部分的教學設計都是將分數的產生放在課後的理解上。於是，我反覆研讀教材的編排意圖。在教材上編者是這樣設計的：分數的意義下面設計了兩幅圖，第一幅是古人度量物體時，不能得到整數結果時，該怎麼辦？於是產生分數。第二幅圖是分蘋果的圖，將蘋果一分為二，用分數表示。這兩幅圖從歷史和現實兩個角度介紹分數的產生，之後才編排了五幅情境圖引出分數的意義。既然教材這樣編排也它的編排意圖，在學生初步學習了分數之後，知道分數的產生，從而再次激發學生的求知慾。因此，我就順應了教材的意圖，從而也是對教材的尊重，於是我就將分數的產生放在課前。
分數的意義裏是這樣寫的`：“一個物體、一個計量單位、一些物體”然情境圖裏有一個圓平分4分，表示1份；一個正方體平分4分，表示1份；一條線段平分4分，表示1份；一把香蕉有4根；一盤8個分4排的蛋糕。一個物體可以從一個圓、一個正方形去感悟，一些物體可以從一把香蕉、一盤蛋糕去理解，可是一個計量單位該怎麼去理解呢？可是，這條線段是不是算計量單位呢，與分數的產生用繩子量物3段多一點相結合，於是我就想到了米尺。
分數表的呈現是否妥當？我設計的理由有兩點。其一，讓學生進一步明白分數的分子和分母之間的關係，是由兩個非零的自然數組成，通過學生觀察發現，原來分數的分子可以小於分母，也可以等於分母，還可以大於分母。從而再次激發學生想繼續學習的願望；其二，把分數的分子和分母看成一組數對，滲透一一對應思想，再通過與圖形相結合，也培養了學生的數開結合思想。
教學評價的思考：由於我自身的特點，口頭表揚學生還有些生硬，但如何很好的落實教學評價呢？為了和教學評價相接軌，我主要採用了物質品價，從而讓學生感覺到想得到小禮品是要付出代價的，其次是學生與學生之間的評價及學生自我的評價，來激起學生的興趣。再次，通過學生説分數、創造分數、判斷正誤、畫圖來評價學生對知識的掌握程度。
以上我是對這節課淺顯的分析和反思，力爭在下次的教學中心儘量克服這些不足。
