語文課堂教學中，按照常規導入新課後，檢查學生預習課文的情況。當驗收學生詞語掌握情況時，一位學生説了一聲“打賭”，我感到非常疑惑：“打賭”？“賭”什麼？急忙讓這位學生解釋，原來同學們想和我“賭”他們一定能讀準詞語，寫對詞語，並且保證一個學生也不落後。我靈機一動，何不試驗一番，順勢與學生商討了“賭則”──每位學生讀一個詞語，依次讀完，至最後一名學生，讀後聽寫詞語。一人讀或寫錯為學生失敗，全對為學生成功。出錯時，要求該學生求助“鄰居”指導，並把詞語讀準、寫對，全部正確教師要表揚、鼓勵。
經過一段時間的試驗，我把試驗範圍擴大到語文教學的各個方面，發現學生課後預習語文的積極性高漲起來了，在班級中自覺形成了“互助組”，你幫他讀，我幫她理解。課堂教學試驗效果真不錯，節節課學生們盼望着我與他們“賭”一把。當然有成功時的“耶”，也有失敗時的自勉──“再讀一遍試試”，“再寫一遍瞧瞧”……這時，我會滿足他們的要求，讓學生們體會到成功的喜悦。
後來，我慢慢發現課堂教學中學生、教師都不自覺發生了變化，那些上課思想渙散，不愛動腦筋的學生積極性提高了，主動參與到活動中來。學習優秀的學生也樂於幫助那些所謂的“學困生”，唯恐全班學生“賭輸”。我也被學生的這種氛圍感化了，上課時一改平時的嚴肅，變得激情四射。課堂氣氛那是“相當和諧”。
經歷了“打賭”風波，回顧這一段教學經歷，我反思、總結，教學中巧妙利用風波的力量，體會到了“四兩撥千斤”的.道理。
首先，它激發了學生濃厚的學習興趣。學習興趣是學生學習的最好的動力，學生有了它就如魚得水，思維的火花得到迸發，就會收到奇妙的效果。試想，一個學生沒有興趣去學習，只是一味應付教師去學習，那後果可想而知，那我們扼殺了多少人才。其次，它使學生有了集體觀念。學生不是生活在一個真空的世界，他們生活、學習在一個集體中，如果學生對自己的班集體漠不關心，那麼一個集體就如散開的麻繩毫無集體利益可談。利用它學生能團結互助，你幫我一把，我助你一臂，在這樣的集體中進行課堂教學，還會出現那麼多所謂的“學困生”嗎？再次，它使學生形成了良好的預習習慣。在語文學習中，預習是至關重要的，學生在預習中可以瞭解已知的，提出疑問。通過這種訓練，學生個個能充分地預習，唯恐自己在老師驗收時出錯，拖了同學們的後腿。
學生能以積極的態度去學習，就是我們教學的最終目的，課堂教學一定能取得好的效果。
