由於平時不怎麼愛寫東西的原因，寫這篇讀後感至少對李主任的這篇文章讀了三遍，而且在自己感興趣的地方坐了標註。這篇文章幾乎涉及到了課改中的所關心的所有問題，我想就我感觸比較深點寫一下自己的看法。
文章中李主任從“人”的角度對三代課改做出了劃分。第一代課改是調整課堂結構，變先教後學為先學後教；第二代是重塑教學關係，變師為中心到生為中心，變教為中心到學位中心；第三代改變教學的意義，重課堂之道，把人的發展，培養“三格”放在首位。在這三代課改中我們都可以在我們身邊找出相應的事例學校。
從2006年接觸課改，認識了許許多多的課改人，總結出來大都數人對於第一代課改比較容易接受，原因有兩個：一是從本質上第一代課改沒有脱離老師中心，課堂任然在老師們手掌中把控着；二是在一定程度上發揮了學生的自主性，學生的積極性得到一定程度的調動，老師對於學生自學的學情放在眼裏了，傳授的盲目性降低，從而“成績”的到了提升。在前幾年應試濃厚的環境下找到了生長的土壤。
第二代課改是一個革命性的.突破，兩個關係的變革得到了很多人的質疑。但是任然沒有阻止第二代課改的發展，原因有兩個： 一是學生成了課堂的主人，通過課堂中學習成果的展示學習的積極性、自主性得到了很大提高。再配合上小組合作學校等一系列的高效課堂的核心操作辦法，學生參與到了課堂上，“成績”大幅度提升的同時，學生的綜合素質得到了很大提升。杜郎口中學袁一鳴同學和崔永元的調侃，劉延東視察杜郎口是與學生的對話就是一個很好的佐證。再一個是，有大批的認同這一理念的教育局局長、校長、老師勇於實踐、探索。短短五六年的時間全國各地湧現出了大批的課改典型。杜郎口中學、河北天卉中學、安陽殷都區教育局、廣西蒙山教育局、湖南嶽陽君山區教育局……正是這些典型的存在，才給第二代課改帶來了無窮的生命力。第二代課改可以説是一顆“糖衣炮彈”，成績的提升就是他的糖衣，這也是很多學校願意加入到這個隊伍中的一個原因，我觀察到最初加入到這個隊伍中學校都是瀕臨絕境的學校。
第三代課改是改變教學的意義，重課堂之道，把人的發展，培養“三格”放在首位。這也就是從“求效”到追魂。第三代課改任然面臨着諸多困難，甚至很多已經走到第二代課改的老師也在猶豫，他們的擔心也在情理之中，畢竟眼下學生任然要通過嚴格的考試才能升學。李主任為什麼説“2014”那？《國家教育事業發展第十二個五年規劃》出台，中大學聯考已經提上日程。課改人感覺空間越來越大，真教育的曙光已經到來。由搞課改是為成績，到成績成為課改的附屬物。很多課改學校已經走到了這一步，在2014年他們的發展會更大。後面的會是“成績”的內涵發生改變，不再是分數，而是能力的考核。第三代課改也湧現出了一批代表，杜郎口的“無師課堂”就是其中之一。
“革命是要流血的，請從我開始！”在這裏我要向所有的課改人致敬，無論你課改的初衷是什麼。沒有你們課改走不到這一步。湖南嶽陽君山區的何軍老師，我們認識很早，何老師最近幾年通過自己的努力，影響了周圍的很多人。課改人累，因為我們的鐐銬還未完全打開。何老師甚至收到了家人的“質疑”，這麼拼命是為了什麼？教師這個行業現在也乏爭議，但是教師隊伍中向何老師這樣有社會責任感的人也有很多。正是有了“革命是要流血的，要從我開始！”開始的氣魄，我們的教育才有了希望。而我看到這樣的老師有很多，很多……
在文章中有一句話，使我的心像針紮了一下。“凡是不能自我發展、自我培養、自我教育的人，也就不能發展、培養、教育別人” 這句哈應該出自第斯多惠在《德國教師指南》。這是對教師這個稱謂最起碼的要求。教育要順應社會的發展，如果我們的老師都能順利歷史自我發展，而不是吃老本。課改這個詞也就不會出現。
