CAI是英文Computer Assisted Instruction(計算機輔助教學)的簡稱。它具有發揮計算機對文字、圖形、動畫、視頻、音頻等多種媒體綜合處理能力的優勢,使教師傳授知識從單純利用語言、板書等形式提高到集聲、光、色、圖、動於一體,化靜為動,化難為易等特點,對於突出重點、突破難點,活躍課堂氣氛,激發求知慾,使抽象知識具體化、枯燥問題趣味化,深刻問題淺顯化具有重要作用,因而備受廣大教師喜愛,但不同的學科具有不同的特點,如何正確選擇一種適合本學科的CAI教學模式,充分發揮其優點,是每一個利用CAI進行教學的教師必須重視的問題。
本人就自己的教學實踐,結合政治這一學科如何合理運用CAI來優化政治教學,談談自己的一點初淺看法來和同行共同探討,若有不當之處,還請多指教。
一、政治課教學中運用CAI的緊迫性和重要性
隨着現代教育技術新形勢的發展,在一些電教工作者、教研人員和一些教學一線的教師努力下,政治課堂教學在深化教學改革,優化教學結構,提高教學效果等方面作了不少有益的探索,總結了一些有益的經驗。但是,目前仍有一大部分政治教師教學觀念、教學方法和教學手段十分落後,CAI在課堂教學的實踐中得不到有效的運用。如一支粉筆,一本教材完成一節課;滿堂灌的.教學方式;教學手段單一,教學枯燥乏味等等。這些應試教育時代留下的教學思想和模式,已經嚴重挫傷學生的學習興趣和積極性,也妨礙了政治作為德育主渠道功能的發揮,同時,更不適應素質教育和新時代的發展,所以,運用CAI優化政治課堂教學,已成為時代的需要和廣大中學政治教師研究的重要課題。
二、政治課教學中運用CAI應遵循的原則
政治學科不同於其他學科,它既重視理論的學習,更注重實踐。因此,在政治課教學中應用CAI製作多媒體課件,我認為應遵循以下原則:
1、教學實用性原則
運用CAI的目的是為了優化教學結構,提高教學效率,課堂利用的CAI課件配合教學,既要有利於教師的教,又要有利於學生的學,增強教學效果。因此,首先要注重製作或利用的某個課件進行教學是否有必要。
這一原則主要表現為教學目標和內容的選擇上。⑴教學目標上,主要是要明確課件要解決的重點和難點。比如《具體問題具體分析》這一框題,在講解重點、難點時,本人採用音頻,播放了幾組音樂,採用視頻播放了幾組景色和一幅漫畫《你的脈為什麼摸不着》,很容易就讓學生明白為什麼要具體問題具體分析,接着利用視頻顯示漫畫《硬套》説明違背具體問題具體分析的危害性,使學生把握重點,最後再利用課件顯示一個圖表比較兩類不同性質的矛盾,學會採用不同的方法解決不同的矛盾,讓學生較快理解難點。
⑵在教學內容的選擇上,要考慮二個方面:第一方面,是要選取那些理論性強,抽象,用口述、板書難以表達清楚的內容;第二個方面,選取教學目標高,教學內容少,但現實材料多(圖片、動畫等)的課題,但選材儘量簡潔明瞭,製作簡單,操作方便,如:上文提到的《具體問題具體分析》。
2、時效性原則
政治學科具有鮮明的時代特徵,其理論性和時效性都較強,因此,政治課教學中運用CAI進行教學時,選擇的音像圖片等材料應注意:⑴選擇的材料是現實的,避免人為的編造或是日常生活中的所見所聞;⑵選擇的材料具有典型、時代性,正所謂“年年新教材,人人新教師”,因此,材料應是最近的或最新的而不是以前的。
3、適度性原則
由於CAI的教學效果還是較明顯,其使用率大大提高,公開課、優質課,甚至平時上課都追求運用CAI,大有“一哄而上”的趨勢,這並不符合實際。首先,硬件設施跟不上,目前狀況,一般一所學校只有一個多媒體教室,多的也只有兩個至三個但這是極少數的學校。這種狀況,不可能全校幾十個班級都到多媒體教室上課;其次,並不是所有的課題都適合於使用CAI。有些課題完全可以用簡單的幻燈機、投影儀代替,而不是非要用CAI。假若所有的課都在多媒體教室上,使用CAI。學生的注意力被與教學無關的圖像、動畫吸引,學生長期處於精神高度集中;教師頻繁地點擊鼠標操作電腦,忽視學生的課堂學習反饋,教學效果反而不好。因此,要把CAI這種教學輔助手段和傳統教學手段結合起來,以優化教學效果。最後,作課件需要教師花費較多時間,教師的工作本身就繁瑣,若為了一節課花費較多的時間作課件,這對學校、教師、學生都不是件好事,因此,本人認為,CAI要提倡但要注意適度,不能過分熱衷。
4、直觀形象性原則
CAI最大的優點就是運用計算機技術,優化組合動畫、圖片和聲音等,將一些抽象內容形象化地向學生展示來突出重點,化解難點,以達到最佳的教學效果。所以,在運用CAI進行教學,一方面要考慮其是否能刺激學生的感官,調動學生的學習積極性,使抽象的道理形象化、淺顯化;另一方面也要根據學生的身心特點和思維接受能力,選擇那些直觀的,能讓學生看得懂,説得出,看了之後有感而發,悟得出道理的材料,而那些不符合學生身心發展規律和教學內容、教學規律相違背的就應當捨棄。
三、運用CAI還應處理好以下幾種關係
要充分發揮CAI的作用,達到最佳效果,本人認為在運用CAI進行教學時還應處理好以下關係:
1、板書要不要的關係
近年來,針對運用CAI進行教學是否要保留板書,引起爭論,本人認為要不要板書,不能絕對化,應該由學科特點和課題特點決定,對於政治課關鍵在於使學生懂得知識要點,學會用有關原理分析現象,並運用到現實中去。因此,政治課教師在分析得出結論後,應該出示該結論的板書,但並不一定要自始自終保留,在課堂小結時也該出示板書,幫助學生理清思路強化知識。
2、整堂課使用和某些片段使用的關係
CAI作為一種教學輔助手段,是為解決某一重點和難點而製作的,因此不需要在整堂課都使用CAI,將製作好的CAI課件逐一播放,學生觀看,教師講解;而應該在某些片段上使用,比如,在常規教法下,對一些理論需要直觀的事例或圖象來説明幫助學生理解,此時使用CAI就能很好地完成教學任務,達到教學效果,那麼又何必整堂課使用CAI,多此一舉呢?處理好兩者關係的關鍵就在於是否能很好地達到教學目標,完成教學任務。
俗話説:“教學有法,但無定法,貴在得法。”不同的教師有不同的思路,不同的地區、學校和學生的實際等都有所差別。因此,在教學中使用CAI要結合當時當地及本人的實際。以上是本人的淺薄之見。歸納出來希望起到拋磚引玉的作用。
參考文獻:
1、師書恩編着《計算機輔助教育》(1993北師大出版社)
2、劉茂森主編《電化教學導論》(1995東北師大出版社)
3、彭立《多媒體輔助教學利弊談》(中國電化教育)(1997年11期)
4、網上資料
5、《信息技術教程》(20x2年廣西科技出版社;江西科技出版社)
