作為一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫教案，通過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那要怎麼寫好教案呢？下面是小編為大家整理的植樹問題數學教案，歡迎閲讀與收藏。
植樹問題數學教案1
學情分析：
四年級的學生以形象思維為主，而且抽象邏輯思維能力也有了初步的發展，具備了一定的分析綜合、抽象概括、歸類梳理的數學活動經驗。
教材分析：
“植樹問題”原本屬於經典的奧數教學內容，而解決植樹問題的思想方法是實際生活中應用比較廣泛的數學思維方法。本冊“數學廣角”主要是滲透有關植樹問題的一些思想方法。通過現實生活中一些常見的實際問題，讓學生從中發現一些規律，抽取出其中的數學模型，然後再用發現的規律來解決生活中的一些簡單實際問題。
這個數學內容既需教師的有效引領，也需要學生的自主探究。而例1是探討關於一條線段的植樹問題並且兩端都要栽樹的情況，讓學生先通過畫線段，再來發現栽樹的棵數和間隔數之間的關係，從而會應用植樹問題的模型解決一些相關的實際問題。
設計理念:
《新課標》提出：“學生通過學習，能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法。”所以解題不是本節課教學的主要目的，主要目的是從實際問題入手，引導學生在培養學生通過接觸這些重要的數學思想方法，經歷猜想、實驗、推理等數學探索的過程，激發學生對數學的好奇心和求知慾，增強學生學習數學的興趣。
教學內容：
人教版實驗教科書數學四年級下冊第117—118頁的例1及相應的“做一做”。
教學目標：
知識與技能：
1、理解間隔概念，知道間隔數與棵樹之間的關係，初步建構植樹問題的數學模型。
2、能根據數模解決簡單的實際問題，培養學生觀察、分析及推理能力。
數學思考：
1、讓學生經歷觀察、猜想、自主實驗、探究、交流，從中發現規律，抽取數學模型過程。
2、使學生經歷和體驗“複雜問題簡單化”的解題策略和方法。
解決問題：
能夠應用本節所建構的植樹問題的數模以及探尋到的規律，針對實際情形靈活的來解決問題。
情感態度與價值觀：
讓學生感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。
教學重點：會應用植樹問題的規律解決一些相關的實際問題。
教學難點：建構數模，探尋規律。
教學準備：課件、實物投影儀、每組一張表格
教學流程：
一、創設情景，導入新課。
1、猜謎語
師：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不説話。猜到了嗎？”“對！就是這雙勤勞的雙手。請同學們伸出左手五指張開，看看你能想到哪個數？”“5是指5個手指，胡老師想到了4，你知道在哪嗎？”“在數學上我們把這些空格叫做間隔（板書：間隔）也就是説5個手指之間有4個間隔，間隔數是4。”
“現在看老師的手變魔術了，5個手指有4個間隔，4個手指有3個間隔……你們找出手指數與間隔數之間的關係了嗎？”（指名説）
2、找間隔
“生活中的間隔隨處可見，請看大屏幕。你找到間隔了嗎？”（出示課件2—4）
“我們的身邊還有間隔嗎，一起來找找吧！”
3、揭示課題
出示課件5、6。師：“你更喜歡那組畫面？怎樣才能擁有這樣美麗的環境呢？”
“對！植樹造林，美化環境是我們每個人應盡的義務！説到植樹，大家知道嗎？在我們數學王國裏植樹可是有一定的學問的。這節課我們就來探討植樹問題。”（板書：植樹問題）
二、自主探究，構建模型
師：“春天到了，為了美化校園，我們學校也要植樹，想當環境設計師嗎？看看具體要求。”（出示課件7、8）
1、設計不同方案
師：“畫一條線段表示12米的小路，你想怎麼載就用示意圖或線段圖畫出來吧！”教師巡視。
2、展示不同方案
投影儀展示學生的設計方案，問：“你是怎麼畫的？”
師板書三種情況，分別是：兩端都栽，只栽一端，兩端都不栽。
師：“今天這節課我們先來探討兩端都栽的情況。”
3、小組探索、加強體驗
（1）提出問題
出示例1（課件9）學生默讀題目，找出關鍵詞並做解釋。
師：“需要多少棵樹苗呢？”指名説出不同的答案並板書。
師：“現在出現了3種不同的答案，而且每種都有不少的支持者，到底哪種答案對呢？”小組討論，並説出理由。
（2）驗證猜想
演示課件9師：“我們用這條線段表示這條路，兩端都種，先在頭上栽一棵，再一棵一棵的栽……這樣栽下去，你有什麼感受？”（太麻煩）“老師也有同感，其實像這種比較複雜的問題，在數學上還有一種更好的研究方法，想知道嗎？就是將複雜問題簡單化，在這裏100米太長了，我們可以先在短距離的路上種種看。”（出示課件10）
分組畫出不同路長的栽法，小組展示栽的棵數。師“為什麼這麼畫？”
（3）總結規律
小組內填寫表格，觀察：“你發現了什麼規律？”板書規律
“剛才通過畫圖知道了棵數，能不能通過計算得到呢？”
師：“根據剛才發現的規律你知道例1的答案了嗎？會列式計算嗎？”（出示課件11）
4、運用規律
（1）現在我們的小手的5個手指看成5棵樹，你能説説今天發現的規律嗎？同桌相互説一説。
（2）出示課件12“比一比誰的反應快”在兩端都栽的情況下，有8個間隔共要種幾棵樹？有10個間隔共要種幾棵樹？如果已種了6棵樹有幾個間隔？如果已種了10棵樹有幾個間隔？
三、鞏固應用，內化提高
師：在日常生活中，在我們周圍有許多類似於植樹問題的現象小明就在不同的地方找到了，咱們來看看吧。
1、公共汽車上（出示課件13）
2、公路上（出示課件14）
3、上樓梯（出示課件15）
4、鐘錶上（出示課件16）
引導：師邊模仿鐘響邊板書，學生擊掌感受第一響與第二響之間有間隔。
四、回顧整理，反思提升
師：通過今天的學習，你有什麼收穫？
“對！今天你們發現了植樹問題中的重要規律，我們是怎麼得到的？”“你還學到了什麼方法？”（複雜問題簡單化）
“收穫方法比收穫知識更重要，祝賀大家！”
板書設計：
植樹問題
兩端都栽
棵數=間隔數+1
間隔數=路長÷間距
路長=間隔數×間距
100÷5+1=21（棵）
植樹問題數學教案2
教學內容：
人教版國小數學四年級下冊第八單元《數學廣角--植樹問題》
教材分析：
植樹問題是人教版四年級下冊數學廣角的內容，教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都栽、兩端不栽、環形情況以及方陣問題等。其側重點是：在解決植樹問題的過程中，向學生滲透一種在數學學習上、研究問題上都很重要的數學思想方法化歸思想，通過現實生活中一些常見的實際問題，讓學生從中發現一些規律，抽取出其中的數學模型，然後再用發現的規律解決生活中的一些簡單實際問題，同時使學生感悟到應用數學模型解題所帶來的便利。本課的教學，並非只是讓學生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數學思想方法的一個學習支點。藉助內容的教學發展學生的思維，提高學生一定的思維能力。
學情分析：
從學生的思維特點看，四年級學生仍以形象思維為主，但抽象思維能力也有了初步的發展，具備了一定的分析綜合、抽象概括、歸類梳理的數學活動經驗。這部分內容放在這個學段，説明這個內容本身具有很高的數學思維和很強的探究空間，既需要教師的有效引領，也需要學生的自主探究。
教學目標：
1．知識與技能性：利用學生熟悉的生活情境，通過動手操作的實踐活動，讓學生髮現間隔數與植樹棵數之間的.關係。瞭解同一直線上植樹問題的三種基本情況，能闡述不同情況下棵數與間隔數的關係。通過小組合作、交流，使學生能理解間隔數與植樹棵數之間的規律。能夠藉助圖形，利用規律來解決簡單植樹的問題。
2．過程與方法：進一步培養學生從實際問題中發現規律，應用規律解決問題的能力。滲透數形結合的思想，培養學生藉助圖形解決問題的意識。培養學生的合作意識，養成良好的交流習慣。
3．情感態度與價值觀：通過實踐活動激發熱愛數學的情感，感受日常生活中處處有數學、體驗學習成功的喜悦。
教學重點：
引導探究、發現兩端都栽時棵數與間隔數之間關係。
教學難點：
運用棵數與間隔數之間的關係，解決逆向思維的實際問題。
教學方法：
植樹問題雖然是日常生活中常見的生活現象，但對四年級的學生還是有很大的難度。美國教育家杜威説過：教育不是告知和被告知的事情，而是學生主動性建設的過程。因此教學中我讓學生在動手實踐中找方法--在方法中找規律在規律中學應用。
教學過程：
一、創設情境，引入課題
1．我以學生的小手為載體引入本課
【以學生身體的一部分為遊戲主體，充分調動學生的參與積極性，利用學生的表現慾望和愛玩的天性，使學生對要學的內容產生好奇心理，順利解決植樹問題中的間隔含義，同時讓學生在生活實例和親身實踐中，直觀地感受一一對應的數學思想。】
2．3月12日植樹節對學生進行環境教育。
通過創設生動有趣的情境，激發學生的求知慾望，順利過渡到第二個環節。
二、探索規律建立模型
先出示引例：同學們在全長20米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽），一共需要多少棵樹苗？
指導學生讀題
1．從題目你們知道了什麼？（説一説）
2．題目中每隔5米栽一棵是什麼意思？
3．題目中有什麼地方要提醒大家的嗎？（一邊，兩端要栽）
4．一共需要多少棵樹苗？你能自己想辦法找到問題答案嗎？有困難的同學可以藉助線段圖畫一畫。
5．交流。
6．反饋。
（1）請你們兩人把你們的方法寫到黑板上展示給大家看看，好嗎？
（2）學生分別説想法。使學生明確：間隔數+1=棵數。
三、鞏固練習實際應用
在這一環節我還原例1，讓學生解決
四、回顧整理反思提升
1、我會填，讓學生現一次鞏固總長，棵數，間隔數之間的關係。研究兩端都種的情況。如果路長是10米、15米、25米、30米，每隔5米種一棵（兩端都種），各要種多少棵樹呢？先想一想，再用一條線段表示小路畫一畫，驗證一下！每隔5米種一棵（兩端都種）路長（米）畫一畫間隔數棵數
每隔5米種一棵（兩端都種）
路長（米）畫一畫間隔數棵數
（1）反饋交流：可以種幾棵？你是怎麼種的？
（2）觀察比較表格中的數據，有什麼發現？小組內交流自己的發現。
（3）全班交流彙報，引導學生概括規律（板書規律）。
兩端都種時：棵數=間隔數+1
間隔數=總長間隔
2、我會算，設計兩旁都要栽的練習。出示119頁做一做
3、智力大比拼，通過兩端都要栽的情況順理成章地使其明白另外兩種植樹問題。聯繫生活，完善建構。
（1）感知植樹問題的三種模型。
看課件三種情況。（兩端種、兩端都不種、一端不種）
（2）想一想，生活中有類似這樣的植樹問題嗎？請舉例説一説！
課件出示例2（兩端不種）
【數學來源於生活，而又服務於生活。在學生初步感知植樹問題基礎上，引出另外不同的種法，創設與學生的生活環境和知識背景密切相關的、學生感興趣的、以便能更好的理解與植樹問題有關的生活題型，讓學生在具體生活中理解數學現象，並運用規律解決形式各異的生活問題，使學生深深地體會到數學的價值與魅力。】
4、應用模型，解決問題（植樹問題並不只是與植樹有關，生活中海油許多現象和植樹問題相似。）如
（1）垃圾箱問題．為淨化環境，公園沿一條600米長的小路一側設置垃圾箱，每隔30米放一個（路的一頭不放），一共需要多少個垃圾箱？
（2）一根木頭長10米，要把它平均分成5段。每鋸下一段需要8分鐘，鋸完一共要花多少分鐘？
（3）學校召開秋季運動會，在筆直的跑道一旁插彩旗。跑道全長100米，每隔2米插一面（兩端都要插）。需要多少面彩旗？
（4）在全長2000米的街道兩旁安裝路燈（兩端也要裝）。每隔50米安一座，一共要安裝多少座路燈？指名讀題，引導學生理解題意後獨立解題。教師追問思考過程。
（5）園林工人沿公路一側植樹，每隔6米種一棵，一共種了36棵，從第1棵到最後一棵的距離是多遠？
（6）廣場上的大鐘5時敲響5下，8秒敲完。12時敲12下，需要多長時間？【練習緊扣中心，拓展情境，讓學生運用規律獨立解決簡單的實際問題，。這樣不但鞏固了新知，而且完成了建構，更重要的是訓練了學生的多向思維。】
五、回顧整理反思提升
1、談談這節課的收穫。
【如此設計是基於學生的思維狀態，引導學生説説對這部分內容的學習收穫，進一步深入總結，給學生留有回味和發展的空間。】
2、只要我們細心觀察，生活中還有更多更有挑戰性的問題等着我們去解決，比如小朋友們排隊，如果排成個圈兒，棵數與間隔數之間會藏着怎樣的祕密呢？就留給大家課後去思考吧！
植樹問題數學教案3
教學目標
1.初步知道和掌握在一條線段上植樹問題的規律，會正確解決類似的數學問題。引導學生用畫線段圖的方法分析理解題意，初步培養學生解決植樹問題的有關能力。
2.經歷用一一對應的數學思想解決實際問題的過程，體驗"複雜問題簡單化"的策略及分析解決問題的方法。初步培養學生的探究意識和能力。
3.體會植樹問題在日常生活中的廣泛應用，激發學生學習情感與求知慾望，滲透對應思想，並對學生進行熱愛勞動，保護環境的教育。
教學重、難點
理解種樹棵樹與間隔數之間的關係，會應用植樹問題的模型解決一些相關的實際問題。
教學過程
一、創設情境，導入新課，滲透對應思想
師：同學們，認得這是什麼嗎?
師：你能按照一定的順序説説它是由什麼組成的嗎?
師：你們知道這樣的排列叫什麼排列嗎?
師：一片面包間隔一片肉，在數學上，我們把這種排列叫"間隔排列"。
師：下面有個挑戰性的問題。劉老師聽説最近有一個麪包店要做一塊全世界最大的三明治，供幾百人吃一餐。麪包片，肉片按以上間隔排列，正好排完，不用數，你能判斷面包片與肉片誰的數量多?
師：為什麼你認為麪包片多?
師：同學們説的真棒!因為前面都是一一對應，最後一個是麪包，所以麪包片多。今天我們就用"一一對應"的思想來研究植樹問題。
二、自主學習，合作探究，建立數學模型
㈠探究植樹問題的三種情況
師：幾個月前，我們福州新修建了一條步行街，即台江步行街。
師：這麼美的步行街在建設初期只是一條光禿禿的道路，怎樣美化它呢?可以在街旁種樹!瞧!
(課件出示題目：給1000米長的台江步行街一邊植樹，每隔5米栽一棵，需要準備多少棵樹?)
師：從圖上中你得到什麼信息?要解決什麼問題?
請你先猜一猜。
【設計意圖：猜測是一種培養學生推理能力的好方法。這時學生的思維非常活躍，想表達的慾望也很強烈。所以這時候讓學生先進行猜測是很有必要的，通過驗證證明絕大多數同學的猜測是正確的，這樣學生的研究成果被認可使學生會有一種成就感，從而也更增強了學生學習數學的信心，
生反饋：
方法一：1000÷5=200(棵)
方法二：1000÷5=200(棵)200+1=201(棵)
師：到底哪種答案是正確的呢?咱們可不可以畫圖模擬實際種一種?如果從圖上一棵一棵種到1000米，數一數，是不是就能知道到底誰的答案是正確的了呢?我們用這條線段表示1000米，先在這兒種上一棵，然後隔5米再種一棵，再隔5米再種一棵，再隔5米再種一棵，照這樣一棵一棵的種下去…
師：大家看，已經種了多少米?(40米)這麼長時間才種了40米，一共要種多少米?(1000米)要一棵一棵一棵一直種到1000米呀?!同學們，你有什麼想法?(太累了，太麻煩了，太浪費時間了)
【設計意圖：通過創設植樹的現實問題情境，提出"共需多少棵樹苗的問題"。學生在解答的過程中出現了幾種不同的答案，到底哪種答案對呢?引導學生通過畫圖實際種一種去檢驗。通過模擬種學生體驗到一棵一棵種到1000米太麻煩了，於是老師介紹研究複雜問題的方法：遇到複雜問題想簡單的，從簡單問題入手去研究。(説明：為了使學生對複雜問題簡單化的思想體驗得更深刻，教材原題是在100米的小路的一側植樹我們將100米改為了1000米。)】
師：劉老師也有同感，一棵一棵種到1000米確實太麻煩了。其實，像這種比較複雜的問題，在數學上還有一種更好的研究方法，大家想知道嗎?
師：遇到比較複雜的問題先想簡單的，從簡單的問題入手來研究。比如：1000米的路太長了，我們可以先在短距離的路上種一種，看一看。(板書：從簡單入手)大家想不想用這種方法試一試?
師："從簡單入手"也是解決問題的一種策略。"1000米"數據比較大，比較複雜，你想從簡單的想起，那麼你想把它先看成多少?
師：大家想的都不錯，那麼我們就從15米想起吧!現在我們把這條15米長的路用一條線段表示，每隔5米栽一棵樹，有幾種植樹方案呢?請你用自己喜歡的圖案表示樹，在線段圖中設計出各種不同的植樹方案，並説明設計理由?然後在小組內交流。
【設計意圖：創設問題情境，放手讓學生想一想、畫一畫、説一説，既滿足了學生的表現慾望，又培養了學生自主探索、小組合作的意識，充分調動學生學習的積極性，把學習的主動權交給了學生。教學形式上，重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發現，去再創造，使每個學生都有一塊屬於自己思維的開拓區域。從學生已有的生活經驗出發，讓學生自由設計，然後引導學生自主探索、合作交流，得出"兩端要栽：棵數=間隔數+1"，體現了教學方法的開放性。】
1.師：現在我們一起來研究同學們設計的方案。
(出示四種方案的線段圖)
師：四種方案都符合設計的要求，誰能説説它們不同的地方在哪裏?
師：請你具體地説一説?
師：這樣就把樹與路，怎麼樣?
師：很好，用一一對應的思想研究植樹方案，第二種呢?
2.師：同學們真聰明，找到了這幾種方案的不同之處。師：同學們真聰明，找到了這幾種方案的不同之處，那它們之間有沒什麼相同的地方呢?
師：每兩棵樹之間的距離5米就叫做"間距"。
師：誰來指一指，數一數，第一種方案有幾個"間距"?
師：有3個間距，我們就説它的"間隔數"是3。
3.師：觀察這三種方案，你發現棵數和間隔數之間有什麼關係?
⑴師：兩端都種的情況，你們是怎麼發現棵數比間隔數多1的呢?
師：有沒有其他辦法?
生：一棵樹對應一個間隔，一棵樹對應一個間隔，最後會多1棵樹。
師：剛才同學們用的是"一一對應"的數學思想來解決問題。
⑵師：只種一端的這種方案，怎麼用一一對應的思想解決棵數和間隔數的關係?
⑶師：兩端都不種時為什麼棵數比間隔數少1呢?
㈡探究兩端都種的情況
師：今天由於時間關係，我們先研究兩端都種的情況。那麼這種情況，間隔數和棵樹有什麼關係呢?
師：剛才我們從簡單的想起，知道路長15米，間距是5米，你們能不能用計算的方法，求出棵數呢?獨立思考，試着算一算。
師：15米要準備4棵，那麼1000米的路，兩端都種要準備多少棵樹?你會解決嗎?試試看。(課件加上"兩端都種")
三、課堂小結
師：今天這節課你感受最深的是什麼?
師：劉老師也找了些生活中的"植樹問題"。如：上樓梯，鋸木頭，鐘聲等。(課件展示)你還能想出生活中的哪些地方用到"植樹問題"嗎?
師："植樹問題"在生活中應用比較廣泛，下節課我們繼續學習。
