英語是實踐性很強的學科，學生要具有一定的英語聽、説、讀、寫能力，且重要的是要親自實踐。在英語教學活動中，學生是主體，學生應是教學活動的中心，並充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”的過程，把學生看成是被動地接受知識的對象。教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師只能是學生學習英語的引導者或促進者，引導學生積極參與到教學活動中去，因此，調動學生的學習主動性，並確立自身的主體作用意識已成為教師的一項重要課題。
一、教師要樹立正確的教學理念
教師要樹立正確的教學理念，促進學生主體地位的體現要充分發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位。
（一）創立民主、平等、和諧的課堂氣氛
學生主體地位的體現需要一種民主平等和諧的環境，民主平等的課堂氣氛有助於溝通理解，只有在民主平等的環境下，學生的主體意識才能表現出來。教師要視學生為與自己平等的社會成員，尊重他們，愛護他們，關心他們，與他們實現情感的和諧統一，使課堂成為一個和諧的教育場，使他們的主體意識得到增強，學習的潛力得到發揮，從而提高學習效率。
（二）以人為本，分層教學
每個學生都有其“獨一無二”的個性，由於各自的智力、知識水平和認知方式的差異，其英語學習情況必然也千差萬別。因此，為了使英語教學適應於學生的不同情況，能夠讓每一個學生都得到發展，教師必須堅持因材施教的原則，根據學生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現和發展的空間、時間，促使有差異的學生的普遍發展。
（三）給予學生足夠的時間和空間
學生在教學活動中自由表現是對教學活動的主體參與，沒有自由的學生，在教學中就談不上主體參與。在課堂上，教師就要突出精講巧練，不搞“滿堂灌”,從課堂的主角位置退下來，把足夠的時間和空間留給學生，調動學生的多種感官。教師要儘可能地把教學內容活化為生活，使課堂教學真正成為學生鍛鍊聽、説、讀、寫能力與發展智力的場所。
（四）教給學生學習方法
在課堂教學中，知識具有雙重屬性，它既是知識本身，又是訓練思維的材料。教師更重要的是讓學生在獲取知識的過程中掌握方法，探索規律，學習和掌握簡捷的思維方式和科學的學習策略。學生也只有這樣，才能更有效地體現自己的主體地位，從而自覺主動和科學學習。
二、學生要充分發揮主體作用
由於教學是一個相互的過程，學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。為了能使學生在教學活動中充分發揮主體作用，把自己置於主體地位，我們應努力讓學生做好以下幾項工作。
（一）善於自我激勵學習動機
學生英語學習動機對學習興趣的形成起着積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。
（二）善於自我調動學習的主動性
學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，並以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，並發展成運用英語進行交際的能力。
（三）明確英語學習的目的
當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。學生只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯繫起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。
（四）培養自我創新能力
自我創新能力是學生在學習過程中不可缺少的一種能力。特別是對我們中國的學生學習英語來説，只有不斷地創新才能不斷地去總結，才能不斷地創造出適合自己的學習方法。這對於學習英語來説將事半功倍。
人具有主體性和主體間性，而這的統一是人的本質屬性之一。其中，主體性是對應個人主體的本質屬性，主體間性是對應類主體的本質屬性。人的主體性表現為自覺性，獨立性和能動性三個方面。
對學生來説，其自覺性不僅體現在對社會的適應性上，同時也體現在對學習的選擇性上。在學習過程中，學生並不是隨便把什麼東西都作為學習的客體來對待，學生的選擇性特質要求教育活動應滿足以下兩個條件：一是要適應學生的認知和實踐能力，二是要滿足學生個人的主體需要。
其自決性突出的表現為獨立性。學生在教育活動中的獨立性，表現在他具有獨立的主體意識，能夠把自己看做教育對象，對學習活動進行自我支配，自我調節和控制，充分發揮自身的潛力，主動的去認識，學習和接受教育影響，積極向教師請教，要求答疑，相互研討，以達到自己所預期的學習目標。
首先，其能動性主要表現在他能夠根據社會的要求積極參與教育活動，並以此作為自己今後學習的努力方向（既目的性）；其次，表現在他能以自己已有的知識經驗，認知結構和情意結構去主動的同化外界的影響，對它們進行吸收、改造，或加以排斥，使新舊知識進行新的組合，從而實現主體結構的建構與建造（及主動性）。
三、主體性教育的目的
主體性教育的目的包括近期目的和最高目的。近期目的在教育過程中，通過增強學生的主體意識和發展學生的主體能力，培養和提高學生的能動性，自主性和創造性（個體主體性）；最高目的則是通過弘揚人在社會發展中的'主體作用，把學生培養成為社會歷史活動的主體（類主體），造就具有類主體性的社會成員。
四、主體性教育的過程
主體性教學的過程就是通過師生互動培養學生的主體性，發揮學生的主體性，發展學生的主體性的過程。
（一）主體性教育是構建和塑造學習主體的過程
對於學生而言，教育過程主要是一種探究過程，學生是作為一個探究主體而存在的；對教師而言，教育過程是一種引導，啟發，服務過程，教師是作為服務者存在的。通過探究活動，學生由無知到知，由知之甚少到知之甚多；由無能到能，由不會學習到會學習，學習能力不斷增強。
（二）教育是理性教育和非理性教育的統一的過程
教育下的學生自主活動，是以學生自己動腦，動口，動手為主的探索活動，教師的作用主要表現在一下幾個方面：一是對學生進行有效的組織；二是鼓勵引導學生大膽設想，大膽分析驗證，力求與眾不同，不怕錯誤，不怕失敗；三是學生活動時，教師根據需要從旁加以啟發。
（三）主體性教育是教與學，學與學之間“對話和交往”的互動過程
主體教育主要不是知識授受活動，而是一種人與人之間平等的精神交流過程，通過理解和“對話”獲得人生體驗和生活智慧的過程。教師只有在課堂上和學生真正進行了思想和情感交流，才能給予學生廣博的文化侵染，才能使教學切入學生的經驗系統，使課堂生活成為師生共存的生活。
總之，英語課程教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與程度如何，對提高教學質量是至關重要的。教師不僅要採取各種靈活有效的方式來突出與強化學生的主體性，培養學生英語學習的主體意識，而且要使自己的教真正服務於學生的學。
參考文獻：
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