《尊嚴》一課舉例 ：上課在學生是報告和討論，不再是一味聽講。在老師是指導和訂正，不再是一味講解。葉老這一課堂教學的精闢論述，使我們更加堅定地啟發、誘導學生參與到學習過程中來。提高學生課堂參與的效益，使學生自主地、能動地、創造性地進行讀書實踐，才能培養學生自主的讀書意識，提高學生的學習能力，才能使學生真正地成為學習的主體，才有可能全面地實現教學目標。那麼如何把理論用於實踐，真正上好一節語文課呢，下面以《尊嚴》一課舉例進一步説明。
一、教師要鑽研正確把握教材
《尊嚴》一課寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。
1、故事梗概：
在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，年輕的哈默飢寒難忍，但是他拒絕了鎮長傑克遜大叔送到面前的食物，理由是他不能白吃人家賜給的食物。在為傑克遜大叔幹活之後，他才吃那份食物。後來，哈默被傑克遜留在莊園裏，成為莊園裏的一把好手。哈默在極度飢餓的情況下，仍然堅持自尊、自強、自立，他以尊重自我，贏得了別人的尊重。
2、關於尊嚴的理解：
尊嚴是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨。
尊嚴的意思在有關的工具書上有兩種解釋：⑴ 尊貴莊嚴。⑵ 可尊敬的身份或地位。顯然這樣的理解對四年級的學生來説是難以理解的，也不符合人們目前對尊嚴的理解。因此切忌抽象空洞地告訴學生尊嚴的意思。課前可以佈置學生蒐集有關尊嚴的人生格言。學完課文後，可讓學生説説對尊嚴的理解。我們認為：尊嚴獨立而不可侵犯，是一種高尚的人格，是不卑不亢的境界，是不吃嗟來之食(春秋時，齊國發生饑荒，友人在路上施捨飲食，對一個飢餓的人説：嗟，來食。飢餓的人説，我就是不吃嗟來之食才到這個地步的。終於不食而死──見於《禮記·檀弓》。今泛指帶有侮辱性的施捨)的風骨。一個人如果沒有尊嚴，就等於自己不尊重自己，沒有靈魂而只有軀殼，那活着還有什麼意思呢?尊嚴不能簡單地解釋為面子，更多的表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附於他人自立於人世的奮鬥精神。所以，人們把尊嚴視為至高無上的精神瑰寶。沒有財富可以用雙手和智慧創造，沒有權利可以用法律手段爭取。但是，一個人如果沒有了尊嚴，那就什麼也沒有了。
結合課文理解尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。人必自敬，然後人敬之。
一個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守着自己的尊嚴，還有比這更可貴的嗎?我更欽佩這個小夥子的志氣，自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重;他相信自己，所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒，就會帶到哪兒。想當初，哈默如果和其他逃難者一樣，見了水就喝，接過飯就吃的話，他能結識傑克遜嗎?能找到這份活兒嗎?更不用説娶人家女兒了。其實，人的一生都是在推銷自己，所説的每一句話，做的每一件事，都是自己的廣告語。自尊也是一種力量。
以上關於教材的理解原於新課標對教師的要求，新修訂的語文課標提出：教師要鑽研教材。因為教師是教材的實施者，是學習活動的引導者和組織者。教師的主動性和創造性是建立在深鑽教材的基礎上的。
二、教師要積極設計教學方案
新修訂的語文課標指出：教師應該主動積極地設計教學方案，引導教學進程，實現課堂教學的具體目標。《尊嚴》一課的設計思路可以有以下幾種：
思路一：順序理解、感悟，昇華對尊嚴的體驗。
本課是精讀課文，着重要引導學生理解尊嚴的內涵。教學中應以學生自讀、合作探究、討論交流為主。自讀──學生根據閲讀提示瞭解文中的事件，提出質疑;精讀──依學生的質疑探究，抓住描寫年輕人神態、動作、語言的語句，結合自己的個性體驗，體會年輕人自尊的人格，然後讓學生合作交流，討論──昇華對尊嚴的理解，加深學生的情感體驗。討論題可設為：如果自己是那個年輕人會怎樣做?自己應該如何保持自己的尊嚴?
思路二：抓矛盾衝突，引發爭論，提升學生對尊嚴的認識與理解。
哈默為什麼不先吃晚飯再做活兒呢?傑克遜大叔為什麼十分讚賞地望着這位年輕人?此設計以辯論方式為主，辯中理解文本，辯中感悟尊嚴，辯中表達個性體驗與情感。此設計還可以利用矛盾衝突是先吃飯，後做活，還是先做活，後吃飯，引導學生修改教材，但教師一定要注意學生的價值取向。
辯論是建立在研讀文本基礎上的，而不是紙上談兵。新課標指出：在閲讀教學中要重視文本意義的規定性，注重對文本的研讀。不要以學生集體討論代替學生的個人閲讀。
思路三：以尊嚴為主線，在讀中探究文本的內涵。
在讀懂課文的基礎上了解文章的主要內容──課文主要寫了什麼?理解課文時可設計問題 ：課文哪些地方使你最感動?進一步深化認識。
思路四：運用虛擬網絡，自主閲讀擴大視野、增強體驗，感悟尊嚴。
語文課程標準指出：語文時實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不應以語文知識為中心設計課程和組織教學，不追求語文知識的系統與完整。語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。
三、教師要充分發揮主導作用
所謂主導作用就是要求教師在教學中由單純的知識傳授者變為優秀的指導者、激勵者和協調者，即在教學中設法激發學生的內部動機，也就是學生的強烈的求知慾，使他們感到自己的不足而自覺地求知，將教育者的意圖變為受教育者的要求。由此可見，主體作用要靠主導作用引導、培養，主體作用要靠主導作用來體現和發揮，學生課堂參與效率的高低是與教師主導作用的發揮緊密聯繫的。
1、教學目標的確定要清晰準確：
為了避免課堂中學生漫無邊際地發問，教師應準確地把握文章的主要內容，緊扣本堂課的教學目標進行教學。如果脱離了教學目標，課堂教學就沒有了方向，成了無源之水，無本之木，雖然看上去學生個個主動，但這種主動是低效的。回過頭看看，教學活動完成了什麼目標，學生學到了什麼，恐怕收效甚微。
語文教學總目標是培養學生聽説讀寫以至創造思維的能力。它分散在各篇課文教學之中，各篇課文內容不同，訓練要求不同，教學目標也就需要相應地調整。學生由於知識水平發展到了一定的程度，又因個別差異水平參差不齊，出現課堂上提問漫無邊際的現象，有的滯後，有的超前，切不到中心。教師需把學生引到課文中來，引到具體的教學目標上來。這樣的學生課堂參與是朝着明確的目標循着一條正確的軌道行進的，這樣的參與才不致於南轅北轍，這樣的參與才保障了實效。
2、全面引導參與的過程：
學生成為學習的主人。我們摒棄了學跟教走，牽牛鼻子式的教學，課堂教學隨之發展為讓學生帶着問題讀，學生在教師帶領下開始進行閲讀過程，而不是隻瞭解閲讀結果了。學生除了參與學習目標的達成過程，課堂學習的其他環節能否參與進來呢?
《尊嚴》一課，學生在質疑中提出許多疑問：
⑴ 尊嚴指的是什麼?哈默是誰?幹什麼的'?
⑵ 哈默為什麼能成為富翁?
⑶ 哈默有尊嚴就一定能成為富翁嗎?
⑷ 為什麼傑克遜在稱呼哈默使用您這個字?
⑸ 哈默為什麼不先吃晚飯再做活呢?傑克遜大叔為什麼十分讚賞地望着這位年輕人?
老師引導學生梳理出有價值的問題是：
尊嚴指的是什麼?
哈默為什麼不先吃晚飯再做活呢?傑克遜大叔為什麼十分讚賞地望着這位年輕人?
哈默為什麼有尊嚴就百分之百能成為富翁?(教學的難點)
為什麼傑克遜在稱呼哈默使用您這個字?
比較簡單的一些問題，不在課上全班一起討論。這樣，學生成功參與了課堂教學目標確定，同時學會提出問題、梳理問題，找到解決問題的思路。學生在課堂學習中不僅是在教師指導下去建構自己的知識結構，還應參與課堂上教學目標的確定、知識反饋、課堂總結等過程。這樣，教學目標變成師生共同的教學願望，學生學習更有了責任感，學習更加積極、主動。
一位優秀的教師應具備從學生質疑的眾多問題中提煉重點問題，在學生提問時進行篩選的能力。自自然然地納入教學的思路之中，在生與生、師與生的交流中，逐一使問題得到圓滿解決。這才是關鍵之處見功力。
3、強化導學的功能，正確處理接受性學習與自主合作探究性學習：
學生是學習發展的主體，教師要確立學生的主人學習地位，只有讓學生覺得自己是主人，他們才會主動學習。自主是基礎，是前提，是重點。沒有充分的自主(讀書、識字、思考)合作探究無從談起。所以培養學生的自學能力是關鍵，要讓學生直接面對文本，把字讀準，儘自己所能理解課文，讀不懂再請教他人，這是最基本的。教師還要為學生提供自主學習的條件。如語文激趣;創造良好的學習氛圍;保證自主學習時間;尊重個體學習的差異等等。教師要以學定教，順學而導。
接受性學習也是必要的。當學生對教材理解不準、不深、不對時，需要教師講解，但講的要少而精。好的講解同樣能有啟發性、有助於自主學習。不要把自主與接受相對應，一切從實際出發，一切從實效出發。
《尊嚴》一課在講到莊園裏，哈默的表現又印證了他將來能成為富翁時，教師出示語句：傑克遜對女兒説：別看他現在什麼都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!引導學生在讀中理解，通過合作交流，突破難點。什麼都沒有指哈默除去自己的身體之外，沒有任何財富，兩手空空。可他將來百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。尊嚴不能簡單地解釋為面子，更多地表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附於他人自立於人世的奮鬥精神。傑克遜大叔看出哈默有不依附於他人自立於人世的奮鬥精神，所以才肯定地説他將來能百分之百成為富翁。教師依學生的回答情況，進行必要的講解──自主、合作、探究的學習方式與接受性學習相互補充，且同等重要。必要的接受性學習，與學生積極主動地自主學習活動，應該在教學過程中統一起來。
四、教師不能侷限於教科書
教師要有強烈的資料意識，適時適量地利用課程資源。
如課前蒐集，課上交流，課中穿插文字的聲像資料，引進相關的資料背景，進行再現;給學生讀讀原著、節選，提供背景感受;課後開展語文實踐活動，推薦書籍;再如，利用當地的地方資源，創立校本課程等。
總之，在我們致力於讓學生成為課堂的主人，提高學生課堂參與效率，培養學生創新意識之時，對教師的要求更高了，教師在研究教材的基礎上要更多地關注學生學習的過程，研究相機誘導、點撥的方法。教師充分發揮主導作用，學生的主體作用才能真正或更好地落實，學生的課堂參與才能逐漸達到思維積極、情感碰撞、能力提高、知識結構不斷完善的佳境。
