“科研發兵、科研興教、科研興校”是我校始終堅持的科研之路，科研是學校成長的需要條件之一，一個學校的教導要成長，教科研必須先行，教導科研與學校的教改和成長，有着密切的關係。“十二五”期間，我校的教導科研工作開展得繪聲繪色。學校承擔的市級科研課題、區級科研課題的研究均以結題。學校因此評為“2014年教導科研先進單位”，現將2011年以來的教導科研工作進行總結：
一、變看念，樹信心，營造科研氣氛
“十二五”期間，由於我校領導對教導科研工作的開展對照看重，常常干預干與，親自督導。豈論是哪裏有培訓的學習班，都能拿出經費派教師前往學習。在開展教導科研工作的歷程中，學校領導還親自對教導科研工作做階段性的小結。由於領導高度看重，步伐實施得力，運動方法引入，教師的看念賡續發生變更，由不自覺逐步走向了自覺，介入熱情賡續飛騰。我校教導科研的氣氛進一步形成。我們始終堅持走“科研發兵、科研興教、科研興校”科研之路，爭取將教授教化質量的進步落到實處。
二、定目標，明職責，優化科研機構
我校領導統一思想，明確目標，專人負責。成立校教科研領導小組，由校長擔負組長，由副校長分管教科研具體工作。為了使教師能有更大的熱情投入到教科研工作中，我們還賡續樹立、完善了《校本研修治理法子》、《課題研究治理》、《教導科研稽核法子》等。對教科研工作取得必然成果的教師，實行政策勉勵、精神鼓勵、物質獎勵，進一步激發了教師的教科研熱情。多位教師的論文在國家級雜誌上獲獎和頒發。同時有計劃地組織教師學習教導理論，舉辦各種科研講座；積極指導教師進行課題研究，實時反應本校科研動態，鼓吹教科研理論。
三、研課題，謀高效，晉升科研才能
我校至2011年起，就啟動了市級“小課題”的陳訴工作，彰顯“問題真、切口小、週期短、歷程實、突出用”等特點，明確“基於問題辦理、改進教導教授教化實踐”的主旨，引導出40週歲以內的教師們陳訴了10多個市級級小課題，如《國小低年級閲讀教授教化“圖式板書增效”的課例研究》、《高年級國小生心理運動細節指導的案例研究》、《中年級國小生語文講堂筆記的指導策略》、《中年級國小生盤算題高頻率差錯類型、成因及對策的研究》、《高年級數學課有效追問、深化思維的片段研究》、《生活英語任務驅動、遊戲激趣的細節研究》、《國小高年級英語自主合作型教授教化模式的課例研究》、《國小音樂觀賞教授教化中激活想象力的案例研究》、《國小低年級體育課平安預防的.措施研究》、《中年級課“抓兩頭，匆匆中間”的小組個案研究》等等。這些突出講堂、微看、現場、行動、利用研究的小課題，深受教師們迎接。先後有20人次介入實施市、區級的課題研究工作，已有1個市級大課題、15個市級小課題結題，形成了市、區、校多級課題研究網絡。此外，我校高度看重對教導教授教化經驗的總結和交流，2014年11月在我校組織開展了東寶區高效講堂研討運動，我校參賽的三節課節節課都體現出教師對學校課題的研究體會和成果，好評賡續，均獲一等獎，和兄弟學校間也進行了很好的交流學習。與此同時，學校還派出優秀青年教師外出學習，坦蕩他們的視野、增長他們的見識，富厚他們的經驗，匆匆進他們的發展。一批青年教師在學校的積極培養和本身的不懈盡力下正茁壯發展。像周陽、彭珺愷、賀羣、陳悦悦、左蘇妮等90後教師已漸漸成為教科研主幹。在課題課展示方面，周陽先生為人人做了很好的示範，使人人更為清晰地輿解了如何將講堂教授教化與課題研究有機的結合起來，更有效地進步了講堂教授教化效率。
四、抓治理，匆匆落實，完善科研檔案
我校的教科研工作，從校領導到教師都異常看重，每項工作都支配有專人負責。對局、室有關文件精神，能實時批閲，支配專人負責解決，按時完成各項工作任務，不拖拉推諉。“十二五”期間，學校增強對課題實施歷程和判定工作的治理，訂定了課題操作的細則。我校要求各人介入課題研究。但由於客看存在的教師程度參差不齊，所以我們對每位教師的具體要求也不一樣：對付一般先生，重在抓勤學習，組織聽取與課題研究相關的講座，瞭解有關課題的研究申報，使其認識課題研究的意義，控制一些課題研究的措施，而後依據本身的實際和必要確立一個研究專題，寫出簡要的研究實施規劃，並在科研主幹教師的率領下，一起學習，一起討論，一起實踐，通過一堂課，一種教法，體現研究成果，學年末寫一份總結。對付主幹教師，則給任務，壓擔子，承擔課題主要研究工作，使之能成為產生輻射效應的科研核心羣體。為包管課題研究的進程和質量，我們對他們的工作在增強指導的同時，更堅持階段反省。依照學校教科研治理制度每學期逐條反省各課題組的落實環境。從各課題立項批准之後，學校對他們的研究歷程全程監督，從開題申報撰寫、實施計劃的訂定和實施到運動記錄和學習資料的整理，再到調研申報、階段總結的撰寫。研究歷程落實，各課題組每學期支配一至二次教授教化研討運動，黴畚研討有明確的目的，實時反饋。依據課題研究，制訂好後先對本身的教授教化近況進行闡發，做到有案可據，制訂好針對性的步伐，並按期本身的課題研究環境。使課題陳訴、論證、立項、指導、結題和成果獎勵、推廣等各項工作運轉有序。
五、勤墾植，善總結，積澱科研成果
為鼓勵廣大教師積極投身教導科研，學校完善了教科研獎勵制度，每學期評比教科研先進個人。對論文頒發、獲獎、學術交流、指點學生等教導教授教化成果均有獎勵步伐。同時實時收集、反饋市級以上各級各種報刊的、論文角逐等信息，着力組織教師參賽、投稿、保舉頒發。教師熱情極高，我校部分教師將本身的教授教化經驗、教授教化實踐昇華到教導科研的高度，晉升了本身的綜合素質。
學校的課題研究工作在去教科室專家領導的指揮下，在校領導的積極提倡和親自介入下有了較為顯著的成果，具體變現在：一是課題研究成為學校成長的動力，課題研究工作切實辦理了教導教授教化中的一些實際問題。二是廣大教師自覺介入科研實踐，一批青年教師脱穎而出。三是中青年教師積極參加論文評選運動，寫作程度有了很大進步。“十二五”期間我校多名教師獲“教導科研先進工作者”稱號，先生們撰寫的多篇論文獲國家、市、區級獎勵。
總之，面對成果我們不自滿，面對不夠我們要反思，往後我們將繼承強化“四個堅持”：堅持聚焦講堂，課題到講堂中去選，研究到講堂中去做，謎底到講堂中去找，成果到講堂中去用；堅持學研做結合，引導教師在念書中汲取營養，在實踐中探索紀律，邊學習，邊研究，邊行動；堅持互助研究，樹立以主幹教師為引領的研究團隊，將教研運動與課題研究有機結合互為匆匆進；堅持歷程治理，包管課題研究的順利進行。我們相信，顛末我們的不懈盡力，我們的教科研會越做越好，我們的教授教化質量會穩步晉升！
