同樣是作文，有的人能夠把握住作文題的“神”，寫出的作文能緊扣命題意圖，內容、詳略、重點等都恰如其分；有的人卻不然，他表面上也能抓住題目，寫出符合題目要求的作文，但一細究卻發現它並不那麼恰如其分，顯得很彆扭。這是我閲完今年的中專考試卷後的最深體會。
今年的中專考試作文題目是“我在學校生活裏最敬畏的一個人”。寫作時，許多人甚至是大部分人都能寫出“我”在學校生活中最“敬畏”的一個人，這無疑是正確的。但是一推究，就會發現他們寫出的“敬畏”是那麼的不自然，比如，表現“敬”寫老師的淵博、勤奮和富有愛心，這無疑是正確的，但是表現“畏”寫老師的厲害、打人和令人恐懼，就有些“離題甚遠”了。仔細想想，“畏”其實包含了兩個方面的'含義：一是老師（或同學、校工等）方面所表現出的“威”，這種“威”有威嚴，有威信，有一種令人不可抗拒的力量，它不靠打，不靠罵，有時用一種表情，有時用一個眼神，有時是温和的語言；一是“我”這一面所產生的威壓感，這種威壓感來於“我”內心的自責、歉意和愧疚，因此對來自老師方面“刺激”有一種特殊的“敏感”。這些就決定了作文時的重點和怎樣才能寫得“神”，比如敍事時“我”的心理活動是不能不寫的，因為心理活動最能表現“敬畏”；而所謂“神”也就要靠描寫的細緻入微和語言的分寸感了，不能用打、罵和令人恐懼來表現。這種情況有時可以寫得簡略，有時也可以寫得鋪張；有時可以從“我”這一面寫，有時也可以從老師這一面寫。下面三個片段是我在閲卷當中抄下來的，可以給大家提供一個範例。
(1)一次，在代數課上，我沒有認真聽，被老師盯了一眼， 我的心都咚咚了半節課。
(2)這位老師不僅在學習上督促並幫助我們進步， 在思想上更是嚴格要求我們，不讓我們沾染半點不良習氣。他以他無言的行為給我們樹起了威信。他曾因為給一個同學少找了兩角錢而走了三里路去還錢；他曾因為一次無意的傷害而在班上向全體同學作了書面檢討……
(3)那是一個秋雨蕭蕭的黃昏。她手裏拿着一個小紙來找我。 見她來，我異常興奮，因為我要讓她“欣賞”一下我的得意新作──《男女同學關係新論》。當我迎上前去拉她的手時我卻驚呆了──她的手裏正拿着我給一個男生製作的紙鶴。我的心提到了嗓子眼兒，因為那個男生上次給我的信讓她見了，當時我告訴她我是不會向他表示什麼的。可是現在……我該作何解釋呢？我為我在極力尋找辯詞，她卻顯得異常平靜。她拿着我的作文默默地看着，我卻不敢看她。當我們的目光再次相遇時，我的心不禁打了個寒顫。她的目光好鋭利啊！一個鏗鏘有力的聲音在我的耳畔響起：××，不要自欺欺人了，不要這樣下去，好不好？我們都是，未來的路還長着。花季易逝，荒廢光陰會造成終身遺恨。你的事我管不了那麼多，我也不想多説什麼，我只有一句話，想想你親愛的爸爸媽媽，想想我們的家庭吧……
那麼，作文時怎樣才能正確把握住作文的“神”呢？
第一，要選準題眼。題眼，即是作文題中的關鍵字眼兒。每一道作文題都有它的題眼，選準了題眼就抓住了作文題目的“神”，抓住了作文題目的神，也就抓住了作文的關鍵。題眼兒與作文題目的結構有一定的關係。①題目是一個詞時，由於缺乏修飾限制，所以題眼兒就是題目本身，例如，《嘗試》《體驗》《習慣》《期待》《諍友》等。這類題目審題的關鍵是理解詞語本身的含義。②題目是一個短語時，由於修飾限制較多，情況也較複雜：一是抓修飾語，例如《播愛的人》《不尋常的答卷》《我成長中的一件小事》《我真正的朋友》《我第一次失眠》等；二是抓動詞，例如《他多像雷鋒啊》《我喜歡這樣的人》《我漫步在……》《我們要留住春光》等；三是抓連詞，例如《我和爸爸》《小草與大樹》等。
第二，要吃透題眼。吃透題眼，一是能夠準確理解題眼的含義，二是能夠根據題眼聯繫生活體驗。例如“嘗試”就是第一次做，而且是從未做過；所聯繫的生活經歷自然也就是自己第一次體驗，而且是從未經歷過的體驗。《我們要留住春光》中的“留住”就是挽留，當然，春光是留不住的，只有珍惜時光，在有限的春光裏做出的成績，讓春光放出光彩，才能算是“留住”了春光；聯繫生活體驗自然要在如何珍惜時光，發憤努力，讓春光放出光彩上下功夫。
第三，要描寫具體。描寫具體的前提是實事求是，有真情實感。細節是描寫具體的重要標誌，也是作文中最能感動人的地方。寫好細節，關鍵是平時要多留心，注意那些富有特徵性的一舉手一投足一眨眼一愣神。作文中把人物的這些“小”動作寫出來，往往會收到描寫生動具體、真實感人的效果。下面一例也是從今年會考閲卷摘抄的：人常説：“善用威者不輕怒。”我覺得他就是那樣，從不發怒，卻自有威震人心的力量。剛開學時，課堂紀律 很亂，用大家的話來説，我們來自五湖四海，新鮮話兒 説也説不完。一堂課上，教室裏又像炸開了鍋，忽然教室門開了，是幾何老師。有的人停了一下，又開始説了。幾何老師走上講台，微笑中透着威嚴，目光掃視了一下教室，立刻全教室鴉雀無聲。因為我們早已聽説了幾何老師的威名而且差不多親身領略過。
