導語：論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。以下是小編整理國中作文教學方法研究論文，以供參考。
摘要：
作文教學在國中語文中是非常重要的一個環節。在實際的教學中，作文教學缺乏一定的序列性，目前為止都還沒有一個與閲讀相適應的寫作教材，而且作文教學脱離於學生的生活實際。
同時，部分語文教師不注重學生作文的修改提升，學生沒有從修改中認識導自身的不足，這些問題限制了學生寫作能力的提升，因此本文對如何在國中作文教學中開展序列教學進行了探討。
關鍵詞：
國中；作文；序列；教學
作文是國中語文教學的一個重要內容，在大學聯考中的分值比重較大，因此一直以來語文教師對於作文教學還是比較重視的，積極探索了許多的作文教學方式，期望能夠提高學生的寫作能力，使學生能夠寫出優秀的作文。
但是從當前的情況來看，作文教學缺乏一定的系統性，難以建立符合教材內容的寫作教學序列，這是作文教學迫切需要解決的問題。
１當前國中作文教學的基本情況
國中語文教材中統籌兼顧了閲讀、寫作以及口語三個方面，但是作文教學與其他部分內容的銜接還不夠緊密，目前為止都還沒有一個與閲讀相適應的寫作編寫教材，總體上來看，具有一定的隨意性，使得部分語文教師難以對學生進行有效的寫作指導。同時，作文教學脱離於學生的生活實際。
當前一些語文教師在對學生進行作文指導的過程中，主要是通過向學生講解範文的結構、詞彙等，然後讓學生按照這樣的思路去訓練。從這就可以看出教師將作文教學重點放於命題的分析解説上，沒有引導學生由此聯想到生活實際中，在這樣的情況下，很難培養學生的觀察、認知以及思維能力。而作文需要具有思想感情，只有使寫作與自己的生活經歷、情感體驗聯繫在一起，才能創作出優秀的作文，因此一個人的觀察、認知以及思維能力至關重要，因為這是從生活中獲取情感體驗的重要基礎。
此外，部分語文教師不注重學生作文的修改提升。很多語文教師在對學生作文進行修改的過程中，除了打分數，還會寫批文，但是許多學生根本就不會看批文，即使看了也不會反省自己的不足，因此學生難以從作文的修改中獲得寫作能力的提升。這些現象充分體現了作文教學缺乏序列性，因此語文教師需要採取針對性的解決方法，這樣才能提高學生的寫作能力。
２加強國中作文序列教學的對策
２．１鼓勵學生關注生活，重視素材的積累：作文寫作需要學生具有大量的素材，因此國中語文教師應當鼓勵學生關注生活，從日常生活中尋找素材。具體來説，教師可以引導學生將生活中的感悟與體驗記錄下來，並應用於寫作中。一般來説學生可以通過週記的形式，將身邊發生的人和事詳細的寫下來，並融進自己的看法。
例如某同學在學校舉辦的校運會上收穫很大，因此他將當天所發生的事情寫在週記中，然後在一次期末考試的時候，他寫了一篇《友誼伴我成長》的作文，該作文以此次的校運動會為素材，充實了內容，使作文更鮮活，老師給其打了５６分。同時，教師可以引導學生將自己對社會人生的認識與感想寫在週記中，這就需要教師鼓勵學生關注社會，瞭解當前社會中發生的重大事件，並鼓勵學生勇於發表自己的看法，然後將自己的思考與感悟寫下來，這樣不僅可以訓練學生的思維，而且還可以使學生積累更多的寫作素材。此外，教師可引導學生課外以及課內的閲讀中積累寫作素材，這就需要教師鼓勵學生多閲讀一些名家名篇，並將自己在閲讀中所得的感悟記錄下來。
２．２激發學生對作文訓練的興趣：只有通過不斷的寫作訓練，才能提高學生的作文寫作能力。而興趣是一個人學習的動力，因此國中語文教師應當想方設法激發學生對作文訓練的興趣，讓學生產生強烈的寫作慾望。
在具體實施中，國中語文教師可以採取創設情景法。教師在作文教學中要創設相應的寫作情景，使學生獲得真實的情感體驗，例如教師可以通過播放音樂、視頻等方式渲染情景，在調動學生的興致後，再給學生擬出作文題目，讓學生對此進行探討，以提高學生的寫作慾望。同時，國中語文教師可以採用隨機練習法。
教師在作文教學中應注意根據現實的`情景佈置作文題，例如在早春時節，教室外的花草樹木開始發芽，嫩綠嫩綠的情景，充滿了生機，使人感到舒服與幸福，獲得美的體驗。此時教師可以對此情景發表自己的看法，然後讓學生抒發自己的情感，進而引導學生出片段作文，這樣不僅可以開闊學生的思維，而且還能充分調動學生的寫作興趣。
２．３加強閲讀與寫作的聯繫，做到以讀促寫：閲讀課在國中語文課程中的比重較大，而出於教學進度的角度考慮，作文教學課程非常少，很少有教師願意花大量的課程時間對學生進行作文指導，因此語文教師應認識到閲讀與寫作的聯繫，合理的利用閲讀時間，並從中將寫作落到實處。
想要創作出一篇優秀的作文，需要學生積累豐富的字詞句等陳述性知識。在閲讀課程中，語文教師通常會指導學生對文章進行閲讀，讓學生學會欣賞文中的優秀詞句，掌握肯定句、倒裝句等各種各樣的句式，以及表達不同情感的詞語，在學生理解這些詞句以後，教師可以引導學生將這些詞句應用於作文寫作中，使作文的語言更精準。
同時，語文教師應當注意在閲讀教學中引導學生正確認識其與作文的聯繫點，例如人教版《親愛的爸爸媽媽》這篇文章中，開頭相當具有藝術性，此時可由此引入作文寫作的開頭，讓學生學會以設計懸念等方法作為開頭，以吸引讀者的閲讀興趣。
２．４加強對學生進行作文評改指導訓練：由於教師對學生作文作出的批改，學生一般都不會看，因此語文教師應當適度改變評改指導方式。首先，語文教師應當指導學生進行自評自改。
通過自評自改的方式，可以使學生更加深刻的認識到自身在寫作上的不足，從而改正自己的缺點。但是在開展自評自改前，語文教師需要不僅要讓學生了解作文評改的內容以及標準，而且還要讓學生了解作文開頭結尾的技巧與作用，這樣學生才能對自己寫的作文作出較為客觀且正確的評改。
其次，語文教師應當指導學生進行互批互改。通過互批互改的方式，可以讓學生看到其他同學在作文寫作方面的不足與優勢，然後學習他人的長處，這樣就可以進一步提高自己的寫作能力。
3結語
為了能夠加強國中作文教學的序列性，進一步提高學生的作文寫作能力，語文教師需要引導學生關注生活，多積累一些寫作的素材。同時，語文教師應當想方設法調動學生對作文訓練的興趣，使學生產生強烈的寫作慾望。在此基礎上語文教師應當認識到閲讀與寫作的聯繫，做到以讀促寫。此外，語文教師應當加強對學生進行作文評改指導訓練，使學生通過自評自改、互評互改的方式中，認知自己的不足，吸取他人的有點，以此提高自己的寫作能力。
參考文獻:
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