廣州市語文實驗國小老師帶領學生作文，有獨特的方法，她鼓勵學生大量閲讀，還會用古詩教學，她安排學生閲讀《夏綠蒂的網》時，把“豬”主角也請到班上。
教學多年的老師認為，“教學生寫作幾乎不需要什麼引導的提示，因為豐富的、印象深刻的親身經驗，就能讓他們有好多好想寫的內容。”她會在秋日燦爛時，帶孩子走出教室拜訪秋天的植物園，學生快樂地逛了一節課，回到教室後就寫了一篇“秋日漫遊”。
她説，孩子們的觀察力其實很敏鋭，只是沒有足夠的空間與機會寫出自己看見的東西。鄒敦憐除了鼓勵學生閲讀，也把收集到的好文章，影印給學生參考。她帶學生參觀、安排影片欣賞等，也會選擇時事，講解或讓同學討論發想，這都是她引領學生“寫”的材料。
除了閲讀，還要花更多心力與學生互動討論，鄒敦憐認為，“作文”和“閲讀”是不同的。她説：閲讀是作文的某一步驟，“發表”才是作文必要的呈現。只是大量的閲讀，卻沒有等量的發表，是對文字的囫圇吞棗。即使是幼小的孩子，家長在讀過故事之後，也要讓孩子説一説，想一想。用“口述作文”取代“筆述作文”，讓 作文成為從小就有的經驗。
“作文好，代表能很流暢的表達自己的想法，這樣在學習上是比較優勢的。”鄒敦憐説，“寫作力對學生最直接的影響，就是在課業上。如果無法提升這方面的能力，每個升學考試都會為之扼腕。”其次是自我情緒的抒發。學生如有寫作的習慣，將來，只要能把心事盡情的'抒發在自己的園地裏，情緒都會得到適當的調節。
無論天馬行空的想象，或是敏感心細的體察，都是學生的自由創作。鄒敦憐教導的四年六班學生，在創作中找到專屬的快樂，在老師批閲的回饋裏獲得學習成就，他們異口同聲説，“喜歡作文”。
