班主任是班級的組織者和教育管理者，是學生健康成長的引路人，是聯絡各科任教師的紐帶。國小班級管理中學生的自主管理能力的培養有著重要的地位，九十年代的國小生，生活在改革開放進一步深化，到處充滿生機和活力的社會環境中。通過二十多年的班主任工作的實踐，我認為抓好班主任管理的關鍵是調動全班同學的積極性，完善管理機制，培養學生的自治能力。下面談談我在班級管理中的一點做法：
一、激發學生動機，搞好自主管理
我校是一所農村學校，農村的學生難以管理。但我一直重視在班級管理中培養學生自主管理能力，培養學生良好的行為習慣和規範班級管理為目標，俗話說“無規矩不成方圓”。一個班要管理好就必須制定出一些行之有效的制度，如考勤制度、紀律衛生檢查制度、公物保管制度等。這些制度由我協同班幹部制定，然後交全體同學討論、修改、補充。最後由我釋出實施。制度建立之後，關鍵看執行。這時我一定要率先垂範，起領導帶頭作用。還建立了《班級考核細則》。以衛生考核為例，學生能自覺地打掃衛生區，不亂丟廢物，能自覺擺放好衛生用具，按時擦淨電教用具，班級能保持全天整潔、乾淨，使學生養成了良好的衛生習慣，學生自主管理的意識得到了加強。
為了搞好班級管理，做好學生的日常思想工作，我還實行了三多三少。“三多”是指多一些耐心，多一些引導，多掌握一些教育方法。“三少”是指少一些急躁，少一些批評，少一些空洞說教。這三多三少的基本核心是愛。愛是生命世界得以存在的基礎，是人與人交往中，心靈溝通的紐帶。只要對學生充滿愛心，學生就會感受到關心，從而增強對班主任的信任感，我講道理學生就容易接受。“親其師才能信其道”。要做到這一點，最重要的是班主任與學生之間的心理換位，都從對方的角度考慮問題，問題就簡單了。師生之間的這種和諧關係，就會使班集體產生巨大的向心力和凝聚力。
二、創設民主氛圍，激發自主管理能力。
國小生要真正做到自主管理必須是他們自發的，主動的，必須是來自他們自律的需要。所以引導學生的自主管理首先要強化學生自主管理的意識。
培養學生的自主管理能力，最主要的就是讓學生在實踐中培養起來。中國有古話說，授之魚不如授之漁，意思就是給一個人一些魚還不如教給他捕魚的方法。
培養學生自主管理能力，並在班集體建立活動，開展豐富多彩的活動。我認為這樣才能滿足學生的參與意識，充分發揮學生的主體作用，以適用未來社會競爭的需要。班內的一些活動在我的統一安排下，由學生自己組織一些活動。來鍛鍊他們的組織領導能力和積極參與能力，最大限度地發揮出他們的主觀能動性和潛在的創造性。
在班級自主管理上，我還建立了值周班長制度，使每個學生都有鍛鍊的機會，讓每個學生都來嘗試管理的苦衷和樂趣，培養學生的管理才能，這樣既可以克服當幹部學生的優越感，又可以克服不是幹部學生的自卑感，更重要的是在管理中找到自信與自我價值。
陶行知說“教是為了不教”，魏書生認為“管是為了不管”，其實就是說要充分發揮學生在教育管理中的主體作用。引導學生自主管理，根本上在於培養學生自主管理的能力。我想，當孩子們實現從“被管理者”到“管理者”的角色轉變，讓自己直接參與到管理中來，成為真正的主人時，就可以純正班風、學風，可以增強學生的民主意識，可以大大提高班級管理效益。學生們會對自己的班級充滿熱愛之情，在各方面都積極進取，爭取為班爭光，每一位學生都能追求真知，奉獻愛心，實現自我，感受歡樂與成功。
總之，培養學生的自主管理能力，增強班級的凝聚力，培養學生的獨立自主精神和自我管理能力，使學生真正做到自力、自治、自強。為學生將來踏足社會，成為具有獨特個性的現代化人打下堅實的基礎。
如何培養學生的自主管理意識 [篇2]
在我校開展“主體參與德育教育的對策研究”系列活動中，我特別注意培養學生自主管理的意識，讓學生主體參與班級管理，讓學生以主人的態度置身於班級管理中，不斷地完善自己，調節自己，從而形成良好的品德習慣。為了培養學生的自主管理意識，在工作中我是這樣做的：
一、教育學生認識自我
班主任應有意識地開展提高學生自我認識的活動，引導學生養成自我反省的習慣，這對提高學生自我認識水平有很大幫助。我的做法是，每週五下五第一節，結合學校開展的“保星追星，爭做新城明日之星”活動，讓學生對一週來的.表現進行認真反思，取得什麼成績，存在什麼問題，並想出努力的方向，先由自己評定“自評星數”，寫好“自我小結”，再在小組內交流，虛心接受同學的意見，小組長評定“他評星數”。然後由班長小結一週來同學們在學習、紀律、值日、個人衛生等方面的情況。最後由我加以引導：學習上不努力，紀律還不夠好，這都是由於自己的原因造成的，只要有戰勝自己的信心，就能克服缺點。這類活動的開展，不僅能逐漸地提高學生自我評價的能力，更能增強他們的自信心，培養了學生自主管理的意識。
二、讓學生參與班中目標的制定。
每學期一開始，我都會結合學校的計劃，根據自己班的實際情況制定本班的奮鬥目標。我覺得，目標的制定，不僅是班主任一個人的事，還應發揮每個學生的聰明才智。因為鮮明的目標，不僅是班級體全體學生思想行動的航向，更是衡量班級體建設水準的重要標尺。首先，我讓每個學生想一條適合我班的奮鬥目標，彙集到各組，然後在班中討論、篩選，最後制定合理的目標。我還把目標分為階段性目標和長期性目標。由於每個學生都親身參與，所以，在實施過程中就顯得更積極主動，而且效果較好，在學校開展的“學優創優 爭做新城標兵班”活動中，我所擔任的班常被評為“標兵班”。
三、讓學生成為主角。
蘇霍姆林斯基說過，真正的教育是"自我教育"。在工作中，我積極地創造條件，讓學生通過參與班級管理進行"自我教育"。如李志鵬同學向來學習和品德習慣差，我意識到必須引導他參與班級管理當中，他在經過我的一番激勵之後，也積極投入到各項自主管理中來，從當班級的小組長開始，他對自己、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，在管理中，李志鵬發現了一些管理上的問題，能與同學進行交流、與同學協作，他所在的小組不但各項評價合格，而且在班級中有時也能名列前茅，看到自己取得的成績，李志鵬臉上露出了笑容，從此他行為更自律，態度更積極，學習更自信，在參加學校的值日服務隊工作中被學校評為優秀服務隊員。作為班主任，我本著“人人有事做，事事有人管”的思路，想辦法給學生創造參與管理的機會，進行“班幹部自薦制”“班幹部輪換制”、"組長負責制"，還設立學習部、紀律部、衛生部、體育部、宣傳部、文娛部、後勤部等。由於分工明確，責任到人，所以對每個學生來說，不僅從小培養了他們的服務意識，還讓他們知道做什麼事都要有責任感，樣一來，學生得到了自我的鍛鍊，培養了學生自主管理的意識。
