學生只有具備了充足的英語詞彙量，才能掌握英語聽、說、讀、寫的技能。對於學生來說詞彙學習較為枯燥，導致他們不願意學習詞彙，詞彙基礎較差，英語水平也難以提升。本文介紹了詞彙教學相關內容，以使教師更好地進行詞彙教學。
一、英語詞彙教學的基本要求
（1）詞彙教學要有情境。詞彙並不是單由字母構成的單詞，它是被應用於各種場景的。所以，詞彙教學要在具體情境中進行，才能在增強學生學習興趣的基礎上提高教學效率。具體的教學情境可以是生活情境的再現，也可以是直觀創設的課堂情境，還可以是模擬的社會交際情境。將這些情境和教學內容聯絡起來，不僅可以幫助學生更好地理解詞彙，還能夠使他們在情境中使用正確的詞彙，有助於展現語言的交際應用性。
（2）詞彙教學要有一定的順序。英語詞彙的難度不一，因此在具體的教學過程中，教師應該考慮學生的接受能力。低年級的學生從簡單的單詞學起，等到高年級時再學習較難的單詞，這種順序符合學生的發展需求和特點。除了難易程度要按照順序進行，學生還要遵循聽、說、讀、寫的順序，先聽後寫符合學生的認知規律，同時也有利於學生培養英語語感。把聽放在首位，能夠促使學生將發音和字母組成更好地綜合在一起，這樣更加有利於詞彙的記憶。
二、英語詞彙教學中的問題
（1）講解和接受存在代溝。國小生的思想和思維還發育不成熟，對於新鮮事物的認知大都是形象思維，而抽象思維和拓展思維還處於萌芽階段，很難發揮作用。傳統的英語教學大都是孤立地講解英語單詞，直接向學生灌輸詞彙的解釋和使用方法，將記住詞彙作為學會詞彙的標準。這就導致了教師的教和學生的學之間存在銜接不上的現象，雖然教師在課堂之上順利完成了教學任務，但是學生卻不能完全接受。
（2）單詞拼讀不夠規範。在詞彙教學中，學生如果經常模仿教師的單詞發音，就容易出現不規範的發音現象。詞彙雖然是單個存在的，但是它們是有體系和規律的，教師在授課過程中一定要注意按照規律進行講解，將詞彙、語音和釋義綜合起來學習。此外，聽、說、讀、寫相關的訓練也要成體系進行，這樣才能保證英語學習的規範性。
（3）教師教學方式單一。學生的心理還處於發育階段，對教師有很大的依賴性。教師不僅是課堂的主導者，還是學生學習的引導者。在傳統的英語教學中，教師的授課方式比較單一，固定的教學模式很容易讓學生產生厭煩和逆反心理，從而導致學生的學習效率下降。因此，教師應該儘可能多地拓展教學手段，避免學生的學習只停留在強行記憶的層面上。
三、英語詞彙教學優化策略
（1）將抽象的片語和具體的情境相結合。學生由於生理和心理還處於發育階段，所以有時候無法對詞彙留下深刻的印象。針對這一特點，教師在進行授課時要重視將詞彙和情境結合起來，情境可以是實物場景，也可以是多媒體場景，最終目的是變抽象為形象，輔助詞彙的講解。比如，當講解food和其相關的詞彙rice、dumplings、noodles時，教師可以尋找到一些食物圖片，引導學生回憶自己在生活中是不是吃到過這些食物，這些食物是什麼樣子和什麼味道的，幫助他們加深理解。
（2）用遊戲的方式活躍課堂氣氛。遊戲可以營造出一種輕鬆的氛圍，而輕鬆的氛圍是非常受學生歡迎的。但學生的注意力又是很難集中的，因此將遊戲貫穿到教學中而又不干擾到正常的教學任務是值得教師認真思考的問題。教師將遊戲帶入詞彙教學中，可以使學生的`學習更加主動，進而提高學習的效率。比如，詞彙接龍遊戲，就是將前一個單詞的最後一個字母作為後一個單詞的開頭字母，形成類似“apple-egg-girl-light-tiger”的詞彙接龍。此外遊戲還有獎懲措施，教師對遊戲獲得勝利的學生給予一定的獎勵，能提高學生的參與熱情和榮譽感，促使學生更好地融入學習中。
（3）對詞彙進行類比教學。英語詞彙和中文一樣，有很多組成或者意思很相近的單詞，學生在學習的過程中很容易混淆，教師運用類比的教學方式可以進一步加深學生對於詞彙的理解和掌握。除此之外，反義詞的類比也同樣重要，通過類比可以加深學生的記憶。比如big和small、hot和cold、right和left、old和young，等等。只有在熟練記憶詞彙的基礎上，學生才能進一步應用詞彙。而應用詞彙的準確則依靠對詞彙的理解和對比，因此詞彙的類比教學對於英語詞彙教學十分重要。
四、結束語
總之，英語詞彙教學是非常重要的，教師應克服過去詞彙教學中詞彙孤立的學習方式，將抽象的片語和具體的情境相結合，用遊戲的方式活躍課堂氣氛，對詞彙進行類比教學，從而提高英語詞彙教學效率。
參考文獻：
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