總結是在某一時期、某一專案或某些工作告一段落或者全部完成後進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發揚成績，為此要我們寫一份總結。那麼你知道總結如何寫嗎？以下是小編收集整理的關於課堂實驗教學總結報告，歡迎閱讀與收藏。
課堂實驗主要有隨堂實驗（學生實驗）和演示實驗兩種。
1.明確實驗的教學目的
課堂設計中的每一個實驗都是有具體的教學目標的，而非走個形式，單純讓課堂教學形式顯得豐富一點。目標的不同，實驗內容的選擇標準會不同，實驗過程的側重點不同，實驗具體的實施步驟也不同。課堂實驗的目標主要有以下幾種：
（1）掌握知識，如觀察到某種實驗現象；
（2）訓練技能；
（3）學習研究方法；
（4）引入課題；
（5）突出教材的重點或者突破教材的難點。
2.常見的實驗設計方法
（1）控制變數法（遍地開花）
（2）轉換法（測液體壓強；證明分子運動等）
（3）累積法（測量硬幣的厚度）
（4）放大法（音叉在震動；呼吸作用實驗中的細玻璃管等）
3.實驗中的科學思想
（1）類比法
（2）模型法（化學和生物中用的比較多）
4.完整的實驗步驟
科學探究形式的實驗：
（1）提出問題
創設情境（雪地裡的腳印有深有淺，提出壓力的作用的效果與哪些因素有關呢？）
直接提出
（2）建立猜想和假設
教學設計的時候做好充分的預設，分析對於這個問題學生是否有一定的生活經驗和知識背景，學生可能會提出哪些假設，針對以下三種情況做出預處理。
學生提不出假設：
一：以知識卡的形式提供背景資料；
二：結合生活經驗適當引導（需要提前想好哪些生活經驗的例項）；
三：直接給出（eg.你們覺得XXX是否可能會是影響XXX的因素呢）原則是：先引導，引導不出再給出，然後讓學生思考你給出的這個假設的合理性。
2.學生提出的假設是比較常見的錯誤前概念：不要直接否定。
一：加入到實驗探究的因素中，通過實驗讓學生髮現該假設是錯誤的；
二：在不方便設計的情況，結合生活經驗和已知的科學知識，利用證偽的方法，舉出反例直接推翻，要注意給出典型的反例。
3.學生提出的假設太偏，毫無依據：在開始要求學生做出假設的時候，給出思考的切入點，限定範圍。
關於是否需要學生回答他提出假設的原因：（視情況而定，具體讓我再忖忖）
（3）設計實驗方案
控制變數法設計實驗：
實驗材料的選擇上：
一：選材比較多，且都可以實現探究的可以直接給出限定學生的思維方向（如：壓力作用效果的因素實驗中，要求學生用沙子，小木凳和砝碼，重點看學生如何）也可以自由發揮，生成多種實驗思路，一起探討；
二：選材會影響實驗結果的明顯度的（如：光合作用選天竺葵，電阻的影響因素選電阻大的），可以直接給出，事後思考為什麼要選擇這種材料。
如何控制變數：自變數是什麼，因變數是什麼，實驗中如何改變自變數，如何保持其他影響因素不變；（如：在探究電阻電壓電流關係實驗中，）
如何控制無關變數：哪些條件要保持一致；
觀察指標：這個很重要，特別是一些實驗無法直接觀察要研究的變數，需要轉化法來進行觀察的（如：電磁鐵的磁性通過觀察大頭針，動能的大小通過觀察小車前進的距離，呼吸作用是否進行通過觀察澄清石灰水是否變渾濁），需要點明並一起探討；
套路一（初級k1）：建立假設後，直接拿出任務單，讓學生按照任務單進行實驗，任務單上包括實驗材料，步驟，需要觀察記錄的表格。不需要學生來設計實驗。讓學生分析自己完成的實驗驗證的哪一個假設。K1方式，針對學生設計實驗的能力還較弱的階段。
（初級k1+）：建立假設，學生自己設計實驗方案，教師總結，ppt上給出完整的實驗步驟，學生完成實驗填寫任務單。K1+方式，比較簡單的實驗，設計思路比較顯然，無需深入討論。所以，如果某個實驗有值得探討的地方，但是教師用了k1+的方式就會讓教學停留在淺層，無法深入。
套路二（進階k2）：設計之前給一些提示，即根據提示思考討論設計實驗方案。（如摩擦力影響因素實驗中：探究前學生思考—兩個影響因素，什麼實驗方法？如何改變壓力？如何改變接觸面的粗糙程度？）k2方式，學生在上面四個實驗設計的關鍵點上有困難的，需要教師在實驗設計之前加以點明。
套路三（強化k3）：自選材料或給出材料，小組討論設計實驗方案，之後進行彙報。教師在學生彙報的過程提問，選材的原因，如何控制，觀察什麼實驗指標。即要求學生自己設計實驗並講出設計理由。K3方式，往往學生對實驗的設計可以自己得出，但是實驗中又有一些關鍵點需要點出和強化的。
大多實驗可以採用k2和k3結合的方式。對於學生設計有困難的點，給出提示，讓學生設計好方案。在分享討論的過程中，再詢問學生某些設計點的原因。如：牛頓第一定律中探究不同阻力對小車運動的影響實驗中，設計如下探究卡：
實驗設計完成之後，再針對實驗的其他注意點做適當的說明。
（4）進行實驗
學生實驗，教師演示，或者利用ppt圖片演示實驗過程給出實驗結果圖。
上面三種方法沒有絕對的好與不好，結合教學內容的'特點和整節課的設計而定。如果，這節課中學生實驗和教師演示實驗已經比較多了，或者實驗的操作比較複雜，或者實驗的操作意義不大比較枯燥，那麼選擇第三種也是一種好方法。
（5）結果的分析討論
學生分享觀察到的現象，記錄的資料。講授分析處理資料的方法：作圖法，分析影象的方法等。
（6）得出結論
學生先初步得出實驗結論，教師歸納總結。注意培養學生下結論的規範和科學的語言表達。
備註：實際課堂教學中由於時間限制等原因無法面面俱到，要根據教學實際適當取捨，在一節課中根據教學目的重點突出某一環節。但是整體來看，實驗方案的設計，結果分析都是處在比較重要的位置的。
5.演示實驗的注意點
（1）配合講解，指導明確。
儀器：如果儀器是第一次使用，教師要講解實驗儀器的名稱，基本結構，操作方法。
觀察點：在演示前告訴學生，告訴學生觀察什麼，注意什麼變化，讓學生有一定的思想準備，注意力集中在關鍵點上；
實驗方法：（個人覺得可以在實驗結束之後講解，但具體要結合教學情況）
（2）注意趣味和互動
可以讓學生上臺來配合教師實驗完成實驗操作；請學生描述實驗現象；
（3）實驗現象要明顯，直觀，實驗安全可靠；
6.隨堂實驗的注意點
隨堂實驗和演示實驗最大的不同就是學生自己要動手操作。
（1）在實驗選擇上，選擇安全，操作不復雜的實驗比較好；
（2）實驗前教師要和學生一起探討實驗方案，明確實驗的步驟和實驗的注意事項；如果沒有明確實驗步驟，學生操作起來就會比較困難，丟三落四，拖慢課堂進度，得不到較好的實驗結果。
（3）在學生實驗的過程中，教師要走下講臺，積極和學生進行探討，引導學生順利完成實驗。及時記錄實驗現象和資料，發現並提煉在實驗過程中遇到的問題並積極思考。
