作為一名老師，很有必要精心設計一份教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的《觸控春天》教案4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一 匯入課文
師:春天是個美麗的季節,草長鶯飛,遍地春光;春天是個想象的季節,神遊四野,上天入地.老師想把這五彩的季節畫下來,用什麼來畫呢?(……)我們的主人公安靜是個盲童,她用純潔的心畫出了一幅繽紛的畫卷.今天,我們來細細品味這幅畫卷,齊讀課題(……)這麼重嗎?應輕一點,為什麼?(……)好,那麼我們輕輕地再來一遍.
二 整體感知
師:請選擇自己喜歡的讀書方式通讀全文,讀到哪兒你的心裡怦然一動,有所觸動,請畫出句子,在旁邊畫一個“!”,並用簡單的一兩個詞記下你的感受.
(生讀書,作批註,師巡視.)
三 品讀課文
師:下面,我們將透過這散發著墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界,和她一起觸控春天,感受美好的春光.誰最先來分享你感受很深的句子?
1 第二段的句子(評價預設:針對文字內容及學習方法進行評價)
生:從“流連,整天”說明她喜歡花.
師:你能抓住重點詞來理解,不錯,這是個很好的學習方法.
是啊,春天五顏六色的,那麼美麗可愛,又是那麼生機勃勃,可這一切安靜卻無法看到,她的心情是怎樣的?
生:遺憾,開心……
師:是呀,她雖然眼睛看不見,可她在春光中仍然是那
《觸控春天》教案 篇2教學目標
1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學重難點
怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“思考練習題”重點來體會。
教學過程
一、梳理課文整體感知
1、通過上節課的學習，我們對這篇課文有了一個初步的瞭解，誰說說這篇課文說了一個什麼故事?
2、學生說後，相機板書:
故事的主角是誰?(安靜)，安靜是個什麼人?(盲童)
(板書:盲童安靜--觸控春天)
二、體驗盲童初感奇蹟
1、我們閉上眼睛，體驗一下，你的眼前一片漆黑，盲人的眼睛看不見色彩，盲人的眼睛看不見世界。
2、“春天來了，小區的綠地上花繁葉茂，桃花開了，月季花開了。”可是安靜卻卻看不見春天。
3、沒有一雙明亮的眼睛，但安靜卻著著實實地觸控到了春天，她的內心中的春天，和我們一樣的豐富。她做到了一個明眼人所做到的一切。如果用一個詞來概括的話，那安靜所創造的就是什麼?--奇蹟!
(板書:奇蹟)
4、在生活中你見過的哪些事，你認為是奇蹟?
三、品讀奇蹟，感悟安靜
1、在這個春天的早晨，看看安靜是怎樣觸控春天的?在她觸控春天的過程中，我們都看到了哪些奇蹟的發生?從中你感悟到安靜是怎樣的一個女孩?在讓你的心靈怦然心動處，畫上“!”(給學生充分讀書的時間自讀自悟，教師巡視)
2、學生交流彙報(一):品奇蹟、讀課文、悟安靜
問:在這樣一個春天的早晨，安靜創造了哪些奇蹟?
(1)安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
A、說說看，你為什麼認為這是一個奇蹟呢?
B、想象一下，如果你閉著眼睛，什麼也看不見，走路的時候會是什麼樣的感覺?(摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌、)
C、讀這句話。根據學生的朗讀提問:這可不是一般的流暢--很;不是沒有磕磕絆絆，而是--沒有一點兒;多麼不可思議啊，創造奇蹟的是個盲童。
D、安靜為什麼能走得如此流暢呢?
(2)這個小女孩，整天在花香中流連。(出示幻燈片3安靜在花中穿梭)
A、流連什麼意思?
B、讓安靜留戀不止的是什麼?(花香)
C、整天讓你明白了什麼?(安靜熟悉這兒的一切，有花香引導，自然走得流暢)
(3)從“流連”這個詞中，你還讀懂了什麼?(安靜是個有感情的女孩，她愛花，愛春天，愛生活，別忘了她可是個盲童，多麼樂觀、多麼活潑、多麼靈氣的女孩啊!你根本看不出她是個盲童。)
3、學生交流彙報(二):品奇蹟、讀課文、悟安靜
師:在這樣一個春天的早晨，奇蹟還在繼續……
(1)她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一隻花蝴蝶。安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
A、你從哪兒感受到這真是個奇蹟?(睜著眼睛的蝴蝶--盲姑娘)
B、結合上下文，結合你的想象，想想看，安靜一個盲童，她為什麼能夠攏住蝴蝶呢?
--悄然(無聲無息，蝴蝶發現不了;慢慢地，甚至是屏住呼吸)
--雙手合攏，所以蝴蝶跑不了
--可是她看不見啊?(在花香的引導下)
C、我們可有過捉蝴蝶或者蜻蜓的經歷?同樣也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一剎那，它飛走了……我們同樣做著安靜所做的動作，而且我們還有一雙明亮的眼睛，可我們卻捉不到，為什麼?
D、能夠抓住蝴蝶，是安靜神奇的靈性，你認為什麼是神奇的靈性呢?
--聰慧，有才智
--用心與捕捉，用心去體驗，自然就有了奇蹟的發生。
E、小結:安靜攏住了蝴蝶，她攏住的僅僅是一隻蝴蝶嗎?她攏住的是一個春天，是一個世界。這是怎樣的一個內心的世界呢?(用書上的一個詞來回答--多姿多彩)
《觸控春天》教案 篇3一匯入新課
1、上節課，我們結識了一位新朋友―――安靜，知道了她的故事。今天我們將透過這散發著墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界，和她一起觸控春天，感受美好的春光。(p82)
2、請選擇你喜歡的讀書方式通讀全文，讀到哪個句子，你的心裡怦然一動，用筆勾出它。
二、透析“奇蹟”
師：你找的是哪一句?
學情預設
1、找的不是關鍵句子。
2、找到第四段第一句。
評價預設：
1、你找的是這一處，你呢?
2、你被這樣的奇蹟震撼了。
師：什麼是奇蹟?
你認為這是一個奇蹟嗎?你呢?你呢?(快速追問，掀起學生情感的波瀾。)
你們都認為這是個奇蹟，為什麼?
學情預設
1、我們健康人很難攏住蝴蝶。
2、運用文中語句回答。
評價預設1、不錯，你結合我們的生活實際來談，認為這是一個奇蹟。
3、真會讀書!能結合課文中的句子來證實你的判斷。
教師活動：首先提出問題：“什麼是奇蹟?”，引發學生思考：“你認為這是個奇蹟嗎?你呢?你呢?”一連串的快速追問，讓學生進入教學情境中來。接著發問：“你為什麼認為這是個奇蹟呢?”繼續追問“從文中哪裡感受到這是個奇蹟?”，引導學生聯絡上文來揣摩、體會，以明白這的確是一個奇蹟。其間，通過教師的評價語引導學生抓住“極其準確”進行重點理解，體會一個盲童是多麼熱愛春天，熱愛生活。
學生活動：先從字面意思上理解“奇蹟”，就是不可思議的事，不可能發生的事情。然後思考老師的提問，作出回答，“這是個奇蹟。”大家都認為這是個奇蹟。再結合生活實際來談，“因為我們健康人都很難捉住蝴蝶，而一個盲童卻捉住了一隻蝴蝶，所以這是個奇蹟。”最後在老師的引導下走進文字，或結合生活實際來談，或抓住重點詞來理解，體會安靜對春天的熱愛和對生活的熱愛。並在透徹的理解了文字之後，用深情的朗讀來詮釋盲童對生活的熱愛。
預期效果：學生能理解“奇蹟”一詞的意思。情感在老師一連串的追問中煽動起來，掀起情感的波瀾。隨著老師的引導一步步走進文字，理解重點句和關鍵詞，體會到一個盲童居然能捉住蝴蝶，看出她是多麼熱愛春天，熱愛生活的孩子。
師：你從哪兒感受到了這真是一個奇蹟?
(這個版塊的設計體現了學生自主學習的特點，老師要根據學生對文字的理解加以引導，所以具有較大的開放性。對於教師來說教學把握的難度也相對大些，因為學生交流的答案不是按照教師預設的進行，需要教師隨機應變，巧妙地利用課堂生成的資源更好地為教學服務。)
學情預設1、沒抓住關鍵語句。
2、抓住了關鍵語句。
評價預設
1、你是從這裡看出來的，還有不同的嗎?
2、又是一個會讀書的孩子!你為什麼從這裡可以看出這真是一個奇蹟?
學情預設
1、找到“安靜的手指悄然合攏……真是一個奇蹟!”
2、找到“睜著眼睛的……靈性抓住了。”
3、找到“……極其準確……”
評價預設
1、這的確不可思議，真是一個奇蹟!
2、還有比這更神奇的嗎?的確是個奇蹟。
3、聽出來了，你特別突出“極其準確”，為什麼?
生：因為這個詞讓我感覺到了不可思議。
師：一個盲童能極其準確地將手伸向一朵月季花，不可能啊!同學們，這可能嗎?
生：可能。
師：這怎麼可能呢?
生：有花香的引導。
師：僅僅是這樣，她就能攏住蝴蝶嗎?再看看課文，你有什麼新的發現?
學情預設
1、找到“她走得很流暢，……磕磕絆絆。”
2、找到“她整天在花香中流連。”
師：你真會讀書，聯絡上文找到了依據。
評價預設
1、她，一個盲童，為什麼走得如此流暢?
生：因為她對這兒很熟悉了。
師：你聯絡生活實際來談，真棒!她為什麼熟悉?
2、是什麼促使她整天流連其中?
生：是濃郁的花香。
師：看不見鮮豔的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連在花叢中，她愛的是什麼呀?
生：春天。
師：是啊，這奇蹟就源自她對春天的熱愛。
師：讓我們通過朗讀來體會她對春天的那份愛吧。
學情預設
1、讀得不到位。
2、較好。
3、很好。
評價預設
1、可以看出你對課文很熟悉，但這樣是遠遠不夠的，我們要用心來體會她對春天的那份熱愛。誰再來試一試?
2、謝謝，你的朗讀讓我彷彿看見了這精彩的一幕。可這是個奇蹟呀，應該打動我們的心啊，誰再來試一試，看看能不能震撼我們。
3、不想把掌聲送給他嗎?字字句句都能打動我們的心，太棒了!
三、感受人物內心
這奇蹟打動了你，打動了我，更打動了作者。從文中哪些地方能感受到作者也認為這是個奇蹟?
學情預設
1、找到“……多姿多彩……”
2、找到“……張望。”
3、找到“……弧線……概念。”
評價預設
1、“多姿多彩”是什麼意思?
生：豐富多彩，什麼都有。
師：讓我們閉上眼睛體會一下，你們的眼前是什麼顏色?
生：黑色。
師：作者卻用了“多姿多彩”這個詞來形容盲童的內心世界，合適嗎?
生：合適。
師：為什麼能說一個盲童的內心是多姿多彩的呢?
生：因為她的心中有對美好事物的嚮往。
師：她的心中有些什麼?
生：有鮮花。有蝴蝶。有小樹。有小溪。有嘰嘰喳喳的小鳥……
師：是啊，她的心中裝著整個春天，怎能不說她的世界是多姿多彩的呢?
2、你從哪個詞感受到的?
生：“張望”。
師：做個張望的動作看看。她看得見嗎?
生：看得見。她是用心來看的。
師：原來，她的心中有一雙眼睛呢!
3、你從哪裡感受到這是個奇蹟?
生：“弧線”，她能看見蝴蝶飛過的痕跡。
師：她為什麼能看得見?
生：她心中有一雙眼睛。
師：是啊，所以她不僅看見了鮮花，蝴蝶，還看見了蝴蝶劃過的美麗的弧線。
教師活動：先讓學生閉上眼睛，感受盲人的世界是一片漆黑。再反問：“作者為什麼用這樣一個詞來形容安靜的內心世界?”以此引發學生再度走進文字，去尋找依據，並用教師的評價語來引導學生展開想象，“她那多姿多彩的世界裡還裝著些什麼呢?”以此拓展學生的思維。
學生活動：在親身體驗了盲人的世界是一片漆黑後，順理成章的走入安靜的內心去體會她的那片天空。談一談自己是怎麼看待這一問題的，自然而然的找出文中的依據，揣摩其中的滋味，來體會作者的用詞是準確的，安靜的內心的確裝著整個春天。
預期效果：期待著學生不是就這句話來談自己的理解，而是深入文字，走進人物的內心世界，真正體會到這個盲童的樂觀，對生活乃至生命的無限熱愛。在透徹理解了文字後，還能說出她的內心還裝著哪些多姿多彩的事物，以求理解高度的上升。
四、明理，昇華
1、學習最後一自然段。
師：難怪作者發出了這樣的感嘆。(出示“誰都有生活的……繽紛世界。”)
齊讀句子，說說你的感受，也可以簡單記下你的所思。
(本環節教師為學生與文字之間架起了一座心靈對話的橋樑，使學生在感悟的同時感悟得到情感上的薰陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當最後出示引領全文的這句話時，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。同時通過寫所思所想鍛鍊了學生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。)
學情預設
1、結合文字內容談。
2、結合生活實際談。
評價預設
1、你能結合課文內容來談，不錯!
2、對，我們每個人，不論你是否健康，只要熱愛生活，就能創造一個繽紛的世界!
是啊，象張海迪這樣的殘疾人都能做到，更何況我們呢?
師：帶著我們的體會再來讀一讀這句話。
2、謝謝大家，從你們的朗讀中我真切地感受到了生命就如這多姿多彩的春天，只要我們用心去觸控，就能擁有繽紛燦爛的世界!
五、賞讀、背誦
1、一篇好文章讀上百遍也不夠啊，再來讀一讀，把你最感興趣的地方多讀幾遍，爭取背下來。
學情預設：
1、第三段
2、第四段
3、第六段
4、第七段
評價預設
1、你被安靜那份執著的愛深深地感動了!
2、這神奇的一瞬吸引了你。
3、安靜心中那雙明亮的眼睛讓你為之一動!
4、你一定讀懂了蘊含其中的道理，真棒!
2、這節課大家的收穫都挺大的，祝賀你們!
[教學反思]
捧讀課文，我對教材進行了充分的解讀，這樣一個浪漫而又意境雋美的故事孩子們一定很喜歡，可是他們能感受這生命的美麗和安靜所詮釋的生命的權力嗎?對此，在教案的設計中我力爭體現出循序漸進的引導，讓學生在一步一步地踏實走來，最終明白課文蘊藏的道理。授課之前我進行了很多學情預設，暗自猜想課堂上一定會穩而不慢，活而不亂。可是，教師的預設和學生的自主是一對此消彼長的矛盾體，預設的過多過死，學生的自主就會受到約束。而教學的有效進行正是在教師的預設活動和學生自主學習的矛盾運動過程中前進的，這就需要教師在教學中依據文字、學情隨機調整自己的預設，才有可能在教學互動中形成新的語言、思想。孩子的思維是鮮活的，智慧是跳躍性的，當我問道：“你從哪兒感受到了這真是一個奇蹟?”時，樹林般的小手紛紛舉起，可他們的答案卻大大超出了我的預設。當學生抓住了關鍵語句，我正準備見好就收時，一個聲音傳來：“我還找到了一處!”。唉，真是添亂，但我的責任感告訴我，不能就這樣一棒子打消他的學習積極性，可能此時的一句話會誕生一個未來的文學家，也可能會讓一個天才從此埋沒。瞬間的思考後，我送給他一個會心的微笑：“真高興，我又發現了一個愛讀書的孩子。多讀幾遍，你肯定會有比這更了不起的發現。”巧妙的評價既避免了發言學生的尷尬，又順勢激發了學生的學習慾望。
葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，只有充分啟用原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的湧動。”此文人文性比較強，課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事，但也不能對其工具性有所偏廢。只有堅持以工具性為基礎，採用多種方式靈活的訓練學生的語言，在對語言的打磨中，方能使學生的體驗得到真正的昇華。我在教學中努力創設情境把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文字，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細緻的咀嚼、推敲，體會文字內涵。我引導學生討論“盲童的世界如何能是多姿多彩的?”，學生有了對文字的深入接觸，自己的.切身體會，感受到了盲童對生活乃至生命的無限熱愛，學生的情感被激發，想象的翅膀展開以後，能生動地說出盲童心中的春天是如何的美麗，生活是如何的精彩，課堂又被孩子們天真浪漫的想象，生動優美的描述掀起了一個小高潮。再順勢引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字化為了有聲的情感湧動。學生不知不覺地走進了文字，走進了安靜的內心世界，平面的文字此刻變成了立體的畫面。
這就是我的一節語文課，一個蘊藏著精神的無限自由和生命的無比美妙的語文課。學生徜徉其間，浸潤其中，以情悟情、將心契心，在文字對話中得到精神的滋養、享受生命的愉悅。
[專家點評]
“讓學生受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想”，牛老師在本課的教學活動中緊扣這一語文課程大的教學目標，緊緊抓住文字，讓學生在讀中去體驗感悟，讀中去置疑釋疑。老師的點撥啟發“好鋼用在刀刃上”,充分激發學生學習興趣，循循善誘，循序漸進，理解文字，體驗主人翁的內心美好的嚮往和追求，產生了情感的體驗，不乏許多成功之處:
其一，抓住重點詞句的質疑問難，感知讀懂文字。你看，從理解文字的開篇以“透析奇蹟”為突破口，娓娓講來，到結尾以揭示本文中心的語句“誰都有生活的……繽紛世界。”讓學生明理，昇華學生的內心情感。
其二，注意學生想象力的培養，語文課堂教學能讓學生充滿想象，課堂上才能煥發出更絢麗的色彩，更有活力的生命。特別是對本課的學習，生硬的講解和講授是不能讓學生真正讀懂文字，理解文字，感悟作者所要表達的情感，體驗文中主人翁的內心世界的。正因為老師把握好教材的特點，才使得對難點詞句的教學水到渠成，迎刃而解。
其三，激勵中學習，啟發中思考。課堂上學生始終在教師的激勵中不斷上進，在啟發中不斷思考。教師是組織者，參與者，設計者，更是學生學習加油站的拉拉隊，學生在激勵與讚揚聲中越發興趣盎然。
其四，重視朗讀品味。重點句，重點段多形式賞讀，品讀，促進學生產生情感的共鳴。當學生在讀中置疑釋疑後，老師一句句激勵人心的溫馨話語，無不讓學生感受到讀的成功，讀的喜悅，讀的快樂。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，好樣的，再加油吧!
《觸控春天》教案 篇4一、匯入新課
1、齊讀課題。
2、讀思考題：
⑴ 指讀課後第一題。
⑵ 提出了那些要求：應該怎樣讀?
二、看圖激發學生的情感
三、教師範讀課文寫了一件什麼事
四、學生自讀課文，提出自讀要求
1、讀得正確、流利：
⑴ 精神集中，要眼到、口到、心到。
⑵ 那一句有困難，就反覆讀幾遍。
2、學生自讀課文。
3、檢查自讀情況。
五、學習課文
1、文中你有那些最喜歡的段落或句子?說說為什麼喜歡?
2、流連是什麼意思?從中你讀懂了什麼?
3、指導感情朗讀，適時作出評價。
4、學習課文第二段：
⑴ 選詞、析詞。
⑵ 為什麼用這些詞語。
⑶ 學生齊讀課文內容。
⑷ 安靜喜愛這兒的一草一木，愛著春天的美景，同學再讀課文三、四自然段出示：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真實一個奇蹟!睜者眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
⑸ 竟然是什麼意思?
⑹ 神奇的靈性指什麼?
⑺ 全新的經歷 又是什麼意思?
對於一個盲人來說，這是多麼神奇的事情，我被深深地感動著，還有什麼比這更令人感動的呢?
5、出示許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰著頭張望。
安靜是個盲人，她在望著什麼?這對她的人生產生怎樣的影響?
6、選擇一個喜愛的段落試著背下來。
六、小結
課文告訴作者一個什麼道理?
出示誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。聯絡生活實際，結合這句話，談一談學了這篇課文的感受?
七、課外延伸
收集一些有關名人名言，試著讀一讀。
