一、教材分析：本單元有兩個教學內容，即含有百分數的統計表，認識條形統計圖、折線統計和扇形統計圖的特點和作用。通過這些內容的教學，進一步豐富學生的統計活動經驗，提高資料整理和分析的能力，能根據統計結果作出合理判斷和預測，體會統計對決策的作用；學會從數學的角度提出問題，理解問題，並能綜合運用所學的知識解決問題，發展應用意識，培養科學探究精神。
二、學生分析：通過本單元的學習，學生認識統計的意義和作用，具備一定的整理、描述、分析資料和對統計圖表進行一些簡單分析的能力。這一節活動課主要讓學生親歷對水資源貧乏資訊的資料收集和整理，對條形統計圖的簡單分析，引導學生進行科學實驗，運用實驗資料，分析實驗結果，解決實際問題，並作出正確的決策：節約用水，珍惜水資源。
三、活動目標：通過本次活動從學生已有的數學經驗和經歷出發，關注學生的內在潛能、著眼於學生的終身發展，建立數學課堂和現實生活的聯絡。讓學生會用數學的眼光去觀察生活中的現象，學會理性的思考，學習定性與定量研究的方法，享受數學文化的薰陶。具體目標定位如下：
知識與技能：結合量的計量、簡單的統計及比例等知識，通過運用調查、實驗、觀察、估算、討論等方式，培養學生綜合運用所學數學知識、技能和思想方法去解決實際問題的能力，增強數學應用意識。
過程與方法：通過多種途徑查詢相關資料，
讓學生走進生活，學會如何進行材料收集、整理；學會如何進行交流和表達；學會如何運用實驗研究資料解決問題。培養學生處理資訊、發現問題、科學思考及解決問題的能力。
情感態度價值觀：使學生感受到“節約用水”的現實性和迫切性，從小培養“節約用水，從我做起”的責任意識。
四、活動準備：
1、上網或閱讀書刊查詢資料，瞭解地球上淡水資源狀況，我國人均水量在世界排名，查“世界水日”的有關知識。
2、調查本地水價，自己家某月“自來水公司發票”一張。
3、調查學校水龍頭數量。
4、每位同學準備一個計算器，教師準備多媒體課件。
五、活動過程：
一、創設情境——激發節約用水的慾望。
（課件）這是我們蔚藍迷人的地球，它同時有一個別名叫做水球。地球表面70%是水，且大部分是海水，我們賴以生存的淡水資源非常貧乏，淡水資源僅佔水資源的2.6%，而可飲用水僅佔淡水資源的1%。（課件：扇形統計圖）
人類的浪費，環境的惡化導致世界上一些國家和地區用水頻頻告急（課件）。因為缺水，導致大片良田乾涸，顆粒無收；因為缺水，沙漠正一步步吞噬著生機盎然的綠洲；因為缺水，人們的日常飲用水受到嚴重威脅。當我們看到這些畫面時，我們是否感到心情沉重難過，我們需要發出怎樣的呼喊：“節約用水”（板書課題）。
二、交流資訊、分析統計圖——瞭解水資源貧乏及水的`使用情況。
1、小組合作學習，瞭解水資源貧乏情況。把蒐集到水資源貧乏情況的材料在小組內釋出，並說明資料來源，然後各組再派代表彙報調查情況。
2、分析南嶽區近幾年日均用水量條形統計圖（課件），從中發現問題：存在較嚴重水浪費現象。
3、觀看生活中浪費水的現象（課件），激發學生去研究生活用水浪費的具體數量。
三、實踐操作（滴水龍頭演示實驗）——測量滴水龍頭具體的漏水資料。
1、做滴水實驗，作好實驗記錄。
2、運用實驗結果，完成實驗測試量表。
四、運用實驗資料，結合課外調查，解決實際問題——探求節約用水的方法。
1、解決問題：
①按照這個滴水速度，一個滴水龍頭一年浪費的水夠你家用多少天？
②學校水龍頭共（）個，南嶽區水價（）元/立方米。如果學校裡的每個水龍頭都按這個速度滴水，算一算，學校每年應多支付多少元水費？
2、討論：怎樣做才能節約用水？
五、總結全課。
激勵學生關注生活現象，養成科學思考的習慣，培養科學探究的精神。
六、教學反思
一、創設情境，營造有利於學生開展問題解決的教學環境。
教學伊始，通過圖片反映出地球上可飲用水的貧乏有限，然後用條形統計圖分析說明用水量的逐年劇烈增加，創設一個矛盾的情境讓學生感受到一方面是水資源的有限，一方面是水資源的大量開發利用，最終可能會出現什麼情況？激起學生探求這個問題的強烈慾望。調查“一個”水龍頭的滴水情況時，通過學生演示實驗，記錄實驗現象，完成實驗量表，又創設了一個情境，讓學生從內心深處感受到水浪費現象的驚人，這也為最後開展如何節約用水的討論作好鋪墊。通過學生討論，踴躍發言，整堂課達到高潮，十分有利於問題的解決。只有精心創設這些學生熟悉的情境，才能讓數學教學與現實生活聯絡緊密，才能使我們的數學教學充滿鮮活的生命力。
二、綜合運用數學知識，實現生活化與數學化的和諧統一，更好地體現知識性與人文性的完美結合。
數學課程標準指出：要讓學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學與生活的聯絡。本堂課本人嘗試從學生日常生活中提煉出這樣一系列關於水的問題:①地球上水的情況？②地球上與我們的生活息息相關的淡水的情況？③淡水的使用情況？④淡水的浪費情況？⑤照這樣浪費下去會出現什麼情況？⑥我們應當怎樣“節約用水”？並且通過扇形統計圖、條形統計圖、測量滴水量，這條數學知識的主線把這些問題聯結起來，使之結合成為一個整體，體現數學課程標準所倡導的生活化與數學化的統一。從課堂教學效果來看，上述聯絡學生生活，較富有情趣、帶有探索性和廣泛性的問題，讓學生感受到生活中處處有數學，學習數學是可以幫助我們解決生活中的問題的。
感受比較深的是通過這堂課的教學，學生熱愛生活，關注自然的情感得到了激發，課的最後，通過數學知識運用，解決二個問題，同學們深深地感受到了“節約用水”的迫切性、現實性，明白了要“珍惜水資源”的道理，產生了要從自己做起，節約每一滴水，要告訴周圍的人，要節約每一滴水的積極情感，較好地體現了既傳授知識更注重對學生的人文關懷。
七、評析與研討
這堂課的教學有如下幾個特點：
1、對教材內容進行合理重組，設計科學。
授課者沒有把“節約用水”簡單地作為一個知識點來教學，也沒有把結論強加給學生，而是根據教學內容對教材進行了深加工和再創造。把數學知識和現實生活結合起來，圍繞“節約用水”，綜合運用數學知識，真正做到了讓學生在生活情境中“尋”數學，在實踐操作中“做”數學，在現實生活中“用”數學，讓學生感受到了“節約用水”的迫切性。
2、改變了學生的學習方式，以研究性學習組織教學。
授課者體現了以學生為主體的教學思想，為學生營造了一種多層次、立體型的生活大課堂，把“節約用水”這個理性的認識貫穿於學生的一系列的活動之中。課前，讓學生查詢有關淡水資源貧乏的資料，課中讓同學們具體分析本地區水的使用量變化情況（條形統計圖），授課者精心選擇“一個”水龍頭的滴水情況，讓同學們進行演示實驗，在實驗過程中運用可變的、生成的教學資源滴水量，進行一時、一日、一年的滴水情況計算，可謂獨具匠心。全體學生參與積極，研究的興趣濃厚，結論也通過學生的思考呼之欲出，體現了授課者較深厚的教學功底,以研究性的學習方式組織教學。
3、學生的情感培養不斷豐富強化，“節約用水”的意識真正深入學生的心靈。
對於一個身邊淡水資源並不貧乏的學生，授課者不僅僅讓學生作一個調查（如上網查資料等）而且還通過多媒體展示，良田乾涸，居民生活用水困難等畫面，第一次讓學生引起情感上的共鳴。對於水的使用情況，授課者選擇了近幾年本地用水量的變化情況，通過對條形統計圖的分析思考，同學們又一次從情感上感受到了水的使用量增加多麼快。對於水的浪費量究竟有多大？授課者精心選擇了一個小小水龍頭的滴水情況組織研究，分析計算結果，讓學生內心充滿了深深地震驚！……這樣以小見大，進一步激發學生的情感體驗。對於今後該怎麼辦？授課者選擇了讓學生們自己去解決兩個問題，學生進一步體驗到了要“節約用水”，珍惜水資源。此時，情感體驗達到高潮，整堂課學生情感體驗逐級強化，其中包含授課者的良苦用心。
