教學設計1
一、師生交流
師：我是誰？一起叫一聲。
生：趙老師！
師：非常親切，聲音也很齊，大家見到趙老師想說點什麼嗎？
生：趙老師你教書幾年了？
師：幾年了，二十二年，大概是你年齡的兩倍。你是第一個發言的，依照廣東人的習慣，老人或者長輩，碰到比自身年齡小的或者表示好的都要給他一個信封，叫“利是”。聽說過沒有？信封裡放的是什麼呢？過年的時候都有的，就是壓歲錢。其實有時候裡面放的不一定是錢，但比錢更珍貴的東西放在裡面，我們看了以後會更高興！一個是錢，一個是真情，你們說那一個重要？
生：真情！
師：對，千斤難買是真情──同學之間的友情，母子之間的親情，師生之間的真情。今天第一個發言的依照廣東人的習慣我也發給你一個信封（發信封），不許看！（笑聲）假如看了，沒收。（笑聲）
生：能不能自我介紹一下？
師：讓我自我介紹還是允許你自我介紹？
生：兩個都可以。
師：那誰先來？
生：請趙老師先介紹吧！
師：長者優先，還挺有禮貌，就衝你這條也該獎你一個信封。（笑聲）自己姓趙，名志祥，老家江蘇徐州市，現為深圳市後海國小一年級語文教師（笑聲）。
生：我叫……我的人生格言是：給我一個支點我能撬起整個地球！因為我特別喜愛看書，所以大家都喜歡叫我“大書蟲”！
師：“大書蟲”？能不能改一改？你的格言我很欣賞，但是在年齡是你的四倍的人面前還敢自稱“大書蟲嗎”？（笑聲）
生：那我是小書蟲。（笑聲）
師：哎──對啦！
生：趙老師，我想問一下你教過幾個畢業班？
師：這還真要算一算，嗯──至少有七八個。
生：教的是不是長大以後都當博士的？
師：不好意思，目前我知道的只有一個碩士（笑聲）。有兩個在加拿大，後來有沒有讀博士我不知道，但是上清華、北大的`很多。他們一般都記得國中、高中的老師，我們國小老師他們一般都不記得。（笑聲）其實上初高中，完全靠我們國小老師，尤其是一年級的老師！（笑聲）萬丈高樓平地起，沒有一年級的老師教你們 ā——ō——ē，不給你們打下堅實的基礎，你們能上高會考大學嗎？其實以前我也經常想念高中的老師，後來我當上國小教師後，才清醒地認識到這一點，因此我現在最懷念的就是我的國小老師，尤其是我的一年級老師！
二、以題入手，提高興趣
師：我這個人喜歡突然襲擊。班長、語文課代表、英語課代表請上臺，準備聽寫。其他同學準備好紙筆，做好正確的寫字姿勢，準備聽寫。聽寫的都是這一課的生字，我相信東洲學校──全國這麼有名的學校的學生的學習自覺性一定很高，而且水平也一定很高，五年級的那些生字，對我們來說都屬於小兒科。
（聽寫“肢、胎、肺、濾”後，教師點評３個學生聽寫的生字並加以糾正，下面的學生相互檢查。）
師：特別要注意那個用肺呼吸的“肺”，看看有沒有人把右邊的那個字寫成海寧市的“市”，上面寫成一點，有沒有？
生：沒有。
師：那我問大家，這個字你們以前是不是學過？
生：沒有。
師：沒有學過，那怎麼知道寫這個字？怪事了！（生舉手）你說。
生：是因為我經常看課外書，經常看到這個字。
師：我的學生也經常看這個字，也經常寫，而且廣東經常煲一種湯，叫豬肺湯。他們往往熟視無睹，經常碰到的字會寫錯。這是我第一次碰到的一個班沒有一個人寫錯的，了不起！我現在教你們一點寫好字的招數，好不好？
生：好！
師：有關月字旁的字有兩個要點：第一招，月字旁要寫的瘦長一點（師範寫，指“肺”字）這叫左窄──
生：右寬。
師：第二招，寫“月”字的時候，這一撇是豎撇，（示範寫豎撇）記住，一定要先豎再撇。“三點水”也有一個絕招，外圓而內直（範寫“濾”）。我也喜歡被讚揚，我寫得好嗎？
生：好！真好！
師：是真情地誇讚還是虛情假意地誇讚？
生：真情！
師：小朋友們，你們是目前見到的最厲害的班級啦！
生：為什麼？
師：本課共有五個生字，我一個字也沒教，就讓你們聽寫，全班一共錯了兩個字，還是同一個字。你們說自身厲害不厲害？
生：厲害！（笑聲）
師：都上五年級了，前四年跟著老師學了那麼多識字方法，現在該是發揮作用，自主、自覺地學習的時候了。我希望大家以後每一課的生字都自身學習，不要老師教。能做到嗎？
生：能──！
師：好樣的！五個生字，大家聽寫了四個了。還剩下一個，我來寫。注意哦，我寫字和一般的老師不一樣。（在黑板上書寫了一個大大的行楷字“鯨”）
師：大家發現了什麼？
生：太大了！
師：說得好！
生：有幾筆是連著寫的。
師：連著寫，是為了什麼？
生：是為了把字寫得快一些。
師：我為什麼把“鯨”字寫得又大又快，總有原因吧？
生：為了讓後面的老師看得更清楚些。（笑聲）
生：我想可能是這個鯨它長得非常大，還有它遊得很快，所以您把這個字“鯨”寫得又大又快。（眾大笑）
師：了不起！（一邊走向該生，一邊掏腰包，笑聲不時）給你兩個“利是”（生大笑）。不過，請你給同桌一個，學會分享。小朋友們，你們太聰明啦！什麼都別說，每人都有一份。（生大聲叫好，教師從袋子裡拿禮物，學生感到異常驚喜）下面只要發言的，只要是舉手的，只要是動腦筋的，你就會得到“利是”，暫時先讓它們躺在這兒，好嗎？（生齊答：好！）
太精彩了，一下子把我的心思全說出來了。很簡單，遊得快，個兒大。太快了！太大了！（師板書：“大”）這，就是“鯨”啊！
三、感悟課文
１、精讀第一段，探究說明方法：
師：這篇課文大家都讀過了吧，有沒有讀過三遍以上的。（學生舉手）把手放下，了不起，既然讀過三遍以上，一定能找出課文中具體寫鯨“大”的段落。第幾段？大膽的說。
生：第一段。
師：對，第一段就寫了“鯨”大。水能告訴大家，《鯨》這篇課文屬於什麼文體？
生：說明文。
師：既然是說明文，總要有一些說明的方法，看看第一段到底採用了哪些說明的方法？
生：用了鯨和大象比較！
師：對，用了比較，還有嗎？
生：列資料。
