導語：如果教師不注意方式方法，就會無意傷害學生的自尊和感情，學生與教師的關係必然僵化，那麼教師無論有怎樣的良好用心，學生也不會接受了，並從內心深處對教師產生很大的牴觸感。那麼，老師們要怎麼做，才能實現與學生之間的良好溝通呢？
1、微笑面對學生
高爾基曾經說過：“誰最愛孩子，孩子就最愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”
微笑，是一種有效的溝通方式，是人與人之間的潤滑劑。教師在與學生交往中，臉上常常微笑，學生會感到教師對自己的尊重並願意接受教師的教育引導。
在教育活動中，教師不要吝嗇自己的微笑和讚美的話語，哪怕是一個鼓勵的眼神、一個會意的微笑，都會讓學生感到你的親近，會收到理想的教育效果。
2、不等有事才溝通
瞭解學生方能深刻理解學生，在互相理解的基礎上，才能達到心理上的共鳴。老師要了解學生的家庭、性格、學習成績、興趣愛好等，只有這樣才能使談話切中要旨。通常教師找學生談話目的性比較明確，且多半是發現學生出了一些狀況後才開始談話，換言之，教師找學生是“無事不登三寶殿”。如果學生不出問題，除非學生主動，一般鮮有和教師談話的機會，倘若學生不習慣與教師交流，久而久之，他們也就不願意把心裡話對教師傾訴。
所以教師在工作中要多問，特別是組成一個新的班級時，應問問他們有什麼新的打算，會不會適應新班級和新環境，學習是否跟得上，興趣與愛好等等。在與家長接觸中要經常詢問其子女在家裡的生活、學習習慣、性格特點、家庭教育等，以求更深入地瞭解每位同學各個方面的情況，掌握他們的思想動態和存在的問題。還可以把其子女在校表現及時反饋給家長，實行教育互動，使學生快樂健康地成長。
3、課堂內外溝通技巧大不同
課堂是教師對學生進行德育和智育教育教學的主要陣地，用好了這一陣地，對學生的人生觀、價值觀、世界觀以及學科知識的學習都會收到事半功倍的效果。
教師課堂教學提問一要注意“問什麼”，即要精心設計將要提問的'問題；二要注意“問誰”，即要考慮所提問題的物件；三要注意“怎麼問”，即要講究提問的方法與技術。如此，方可增強教學提問的藝術性，使之更加富有成效的與學生溝通。
課堂以外，老師與學生都是自然人，大家都有喜怒哀樂，也有悲歡離合，因此，老師與學生之間是平等的。
教師都有這樣的體會，一個成績平平的學生，在生活中和老師相處時，總是自然、大方地和老師說話，而且語言幽默、風趣、得體，你一定會覺得這學生還可以，不說讓人喜歡，但至少不會讓人覺得討厭。
那麼教師在學生的心目中，又何嘗不是這樣呢？比如，我們在校園內外經常遇到學生對你說“老師好”，此時，你的一個微笑、一個手勢、一句開心的話，會讓學生覺得自己和老師之間沒有距離，有一種挺親切的感覺。
4、切勿忽視中等生
著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。這句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環境的變化，教師工作方法的改進，他們也會發展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。所以，教師不應該忽視任何一名學生。
安排師生交談需要技巧，比如可以按學生學號來安排交談。班主任的談話物件往往分佈不均，特別是一些中等生，一個學期下來可能與老師說不上幾句話，而有了學號的約束和提醒，就不會出現這種偏差了。一旦學生了解到教師有這樣的工作習慣，就會有所期待。他們知道，老師是不會忽視班中任何一個學生的。在即將輪到自己和老師談話時，學生會更加註意近階段自身的表現。同樣，教師也可以反向利用這個習慣，在輪到某學生時刻意跳過去，找後面的學生談話。這樣學生反而會著急，會反思自己出了什麼問題，並且會主動來找老師，這無形中起到了提醒該同學的作用。
5、交流從傾聽開始
要會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善於捕捉每一個孩子身上的思維火花。只有傾聽，才能瞭解學生的個性和真實想法；只有傾聽，才能捕捉到來自學生的資訊，從而作出正確的判斷；只有傾聽，才能讓學生產生信任感，建立和諧的師生關係，實現心靈的溝通。
教學中，教師是否學會傾聽，善於發現學生問答中富有價值和意義的、充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，就成了教師能否組織好動態生成中的課堂教學的重要條件。
如果學生向你傾訴，你一定要專心傾聽。哪怕一個牢騷滿腹、怨氣沖天，甚至最不容易對付的人，在一個有耐心、具有同情心的傾聽者面前，常常會被“軟化”而變得通情達理。不管面對一個怎麼衝動或憤怒的場面，只要你積極的傾聽，整個氣氛便會緩和。憤怒或衝動的學生在自由的表達了自己受壓抑的感情後，心理壓力得到一定程度減輕，而且通過你的認真傾聽，學生覺得自己問題已經被引起老師重視和理解，於是精神得到支援和鼓勵。與學生談心，哪怕只是拉拉家常、聽學生訴訴苦，發洩發洩情緒，都不乏會是一種很好的心理疏導行為。
6、身教重於言傳
其實教師日常的種種行為，學生都看在眼裡。教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，會在學生心目中留下深刻的印記。
前蘇聯教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學生直接的人格影響，就不可能有真正的教育工作。”所謂“德高為師，身正為範。”為人師表要注重的是自己的言行。德育過程既是說理，訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，是直接的，也是最能打動學生的。
身教重於言教，教師以自己的行為規範影響學生，利用自身的情感因素給學生樹立一個學習的楷模，給學生示範正確的行動導向。
要求學生養成文明禮貌的習慣，自己首先要做一個充滿愛心的真誠的人，遇上學生問候，我微笑或點頭應答，學生幫我忙我一定說聲“Thank you”，教學中偶有失誤我真誠說聲“sorry”，要求學生養成做事認真的習慣，自己首先要有忘我的工作態度，在教學中精神振奮，情緒飽滿，以嚴謹治學的態度和行為感染學生；要求學生熱愛學習，自己首先抱著終身學習的態度，不斷充實自己，給學生做出了表率。教師行為上的潛移默化，也是一種與學生溝通的形式，同樣值得去重視。
7、談話分場合
師生談話的場合也頗有講究，要根據談話的內容選擇合適的場所，可以是正式的，也可以是非正式的。寬鬆隨意的談話環境有利於學生去掉心理戒備，暢所欲言；嚴肅的環境可以讓學生感到問題的迫切性和重要性。所以老師在與學生談話時，要充分利用校園的空間進行，充分體現出學校教育的氛圍。
8、“長談”變“短談”
與學生談話交流的原則是“短時多次”。每次談話的時間並不需要很長，短則三五分鐘即可，這樣就可以利用很多碎片時間，而談話的頻率也可以適當提高一些。比如一個小時的談話可以分成四次，每次十五分鐘，將談話用時分散在一段時間裡進行，這樣做的成本並未增加，但對學生自身而言，他會感到教師在持續地關注他。同樣對教師而言，則可以靈活選擇最合適的談話時機，這樣容易取得最佳的教育效果。
