國小作文批改記錄

國小的作文是需要批改的，想看他們的批改記錄嗎?其實看一下也是可以提高不少作文水平的。下面就是學習啦小編給大家整理的國小作文批改記錄，希望大家喜歡。

一、寫作內容

本次習作的主要內容是寫一件令自己深受感動的事，要求是自己親身經歷的，把令自己感動的事寫完整，對文章中的人物作具體的描寫，表達自己的真情實感。

二、成功之處

本次作文的成功之處是同學們都能把所寫的令自己感動的事寫的完整具體，內容充實，而且都能表達出自己的真情實感。

三、不足之處

不足的地方就是在寫讓自己感動的那一幕時，寫的不夠具體詳盡，缺少對人物細緻的描寫，中心不夠突出，而與之不相關的東西寫的太多了，有些喧賓奪主。

四、優劣平臺

1、內容充實，中心突出，描寫具體的有：

劉俊桌、張末焓、吳茜、鄭玉旋、尚進、李錚、王允寧

2、中心不夠突出，語言不形象的：

楊興平、侯金良、韓冰、劉澤、劉玉

3.第五組作文批改記錄

本單元的習作要求是縮寫，把較長的文章寫短，保留主要內容，意思完整，要求語句通順。按照縮寫的要求：一、保留精華部分，去掉粗枝大葉。二、銜接緊密。三、意思完整。大多數同學符合縮寫的要求，都能保留完整的故事，重點內容詳盡突出，次要內容刪除或概括，把一篇篇較長的文章變得簡潔多了。

但是有些學生讀書不夠透徹，把握主要內容不夠準確，上下文的銜接處理也不夠巧妙。在今後的教學引導中，應加以重視。

一提到作文，學生怕，老師也怕。學生怕寫，老師怕教，而傳統的作文教學，卻只能在低谷中呻吟、徘徊。老師講授習作知識時可以侃侃而談，卻不能領著學生操作，為學生示範;家長輔導習作，求助於各式各樣的作文彙編，卻也只是徒勞無功。真可謂談“作文”色變，作文難就成了“歷史性”問題。當然也有入門的學生，他們卻說，得益於課外閱讀和自覺練筆。可是，我們的大多數學生，在複雜的主客觀原因下，有課外閱讀和自覺練筆的時間嗎?

新課標的頒佈，為我們送來了縷縷“春風”，為習作教改注入了活力，為習作教學翻開了新篇章。我們一定要抓住時機，相機點撥，靈活引導，激發動機，以情造文，讓學生重新體驗習作的樂趣。

優質課堂練習與回家作業設計，不僅能夠強化學習重點，提高學生的記憶，更能夠反饋課堂學習效果，便於教師對教學作出適當調整。所以，作業的佈置、完成、批改是教學不可缺少的一個環節。

在本學期期會考試後，對全校教學班的語文的書面作業進行了檢查，現我將檢查的情況作如下總結：

值得肯定的方面：

一、學生具有良好的書寫習慣和學習習慣。

1.具有良好的書寫習慣，書寫認真、規範。

此次檢查發現，老師注重學生書寫習慣的養成，學生書寫質量整體較好，不管是描紅本、生字抄寫本、詞語抄寫本、課文抄寫本、練習本還是高年級的作文字和默寫本，大多數學生都能認真書寫，做到字跡清楚、工整、書寫規範，有的學生書寫的漢字還有筆鋒、結構勻稱。

2.具有良好的學習習慣，作業本乾淨整潔。

此次檢查還發現，無論是低年級、中年級還是高年級，各班學生都養成了良好的學習習慣，作業本封面乾淨整潔，上面的資訊清楚可見，裡面的頁面沒有卷角，從外部看，就像是新本子一樣。作業頁面乾淨，沒有本子亂塗亂畫，都能保持清潔。

二、教師做到佈置作業有分層，批改作業有規範

1.教師佈置作業有分層。

由於特殊學生差異性比較大，所以不是所有的學生都有統一的學習目標、學習過程，所以在作業環節，老師為學生設計了分層練習，將個別化進行到實處。比如高年級的練習，有的以問答題的形式，有的以填空形式，還有的抄寫問題與答案……總之，老師在設計學生作業上，準確地把握了學生年齡特徵和最近發展區，依據學科訓練的重難點設計作業。

2.教師批改作業有規範。

在此次檢查中發現，每一位教師對於學生的作業都做到仔細批改，不漏掉任何錯誤，及時讓學生訂正，再批改。批改符號規範，大多采用小勾判斷正誤，有評價、有日期。在評價方式上，形式多樣，部分班級老師在等級評價的基礎上，還為學生送上紅旗、笑臉、五星等鼓勵符號，主要體現在低年級作業批改上。

可以說，不管是低年級還是中高年級，每個班級的每一本作業本都是老師與學生互動的痕跡，從這些作業可以看出，老師們非常認真地對待學生的作業。特別是低年級和中高年級的個別同學，不會自己獨立寫字，老師就把每一天的作業自己先用紅筆寫一遍，再讓學生描紅，整本作業本都是紅色字跡與黑色鉛筆的重疊。

兩點建議：

1.高年級同學的作業量要注意數量的控制，避免學生做重複訓練。

2.中年級的作業還停留在抄寫上，應該適當加入練習題，便於學生思維能力的提高。