作爲一名教職工，時常要開展說課稿準備工作，是說課取得成功的前提。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的高中牛頓第一定律說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！
高中牛頓第一定律說課稿 篇1
一、教材分析
牛頓運動定律是經典力學的基本定律，構成了經典力學的核心。而本節要學習的牛頓第一定律又是正確理解和掌握牛頓第二、第三定律乃至整個動力學知識的基礎和關鍵。
教材把本節安排在第六章的第一節，前面五章的內容分別是運動學和力學知識，這樣安排就把學生由表面的物體是如何運動的感性認識引入到物體爲什麼會做這樣的運動的思考中來，且符合高一學生正處在由形象思維向抽象思維轉變的過渡階段。本節的特點是教材內容以大量的文字陳述，沒有涉及到數學計算，着重物理學史教育、理想化實驗思想和堅持真理、不迷信權威的科學態度的薰陶。
於是，根據對課標的要求和教材的理解，我制定的三維目標如下
①知識與技能
1、藉助伽利略的理想實驗，理解力和運動的關係，知道其主要推理過程及結論。
2、掌握牛頓第一定律，並理解其意義
3、明確慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度。
②過程與方法
1、培養學生在實驗的基礎上通過推理得到結論的方法
2、通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育
3、通過對慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識的能力
③情感、態度與價值觀
1、通過對物理學史的簡介，對學生進行嚴謹的科學態度的教育，瞭解人類認識事物的曲折性。
2、通過介紹伽利略對力和運動關係的研究，培養學生科學探究精神。
（3）、教學重點及依據
牛頓第一定律是牛頓運動定律的基石，對後續學習牛頓運動定律和動力學有着重要的作用，因此，毫無疑問，正確理解牛頓第一定律是本節的教學重點；伽利略的理想實驗對學生來說比較抽象陌生，需要打破常識去假設和推理，成爲本節的教學難點。
二、學情分析
本節內容學生在國中階段雖然已經學習過，但還只是停留在認識的層次上，在高中階段學習中，除了要保持新鮮感，還需加大思維強度，注意知識的深化和科學研究方法、情感態度的教育，讓學生對牛頓第一定律有更深的理解。
三、教學方法、學法及依據
“教學有方，但無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課時我主要採用“實驗探究法”與“科學推理”相結合來進行教學，即通過對實驗現象的觀察、分析，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律。總之充分調動學生的主觀能動性，讓他們真正成爲學習的主體。
四、教學程序
高爾基說：“好奇是瞭解的開端和引向認識的途徑。”爲此，我設計了展示嫦娥奔月傳說的畫面，播放“嫦娥一號”衛星奔月的視頻，讓學生即熟悉又好奇，帶着懸念進入新課。這樣既增強了學生的民族自豪感，又激發了學生的探索興趣。
通過視頻我將引導學生思考衛星之所以會按照預設軌道運行，是因爲我們對它進行了控制，而要控制衛星的運動就得知道運動的原因。
希臘的哲學家亞里士多德認爲：必須有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體就要靜止下來。
（一）廣泛調查學生對牛頓第一定律的理解程度
緊接着我呈現了兩個常見的力和運動關係的問題，供學生討論。
1、桌面上的書，推一下，動；不推，就不動。
2、平直路上騎自行車，用力蹬，車前行；不蹬，車停下來。
通過討論大多數學生可能會得到：運動靠力來維持的觀點，有部分“記性好的”的同學可能會加以反駁。在爭論後我將引導他們思考得出錯誤的結論的原因———忽略了摩擦力的存在。
（二）讓學生參與發現過程，感受理想實驗魅力
鋪墊：如何用實例反駁“運動需要力來維持”？（適當引導學生思考如何使物體在運動方向上沒有力拉着或推着，卻能一直運動下去。預測：因爲無法完全消除摩擦力，學生討論無果。）
設置懸念：教師介紹理想斜面實驗並演示。（學生疑惑：摩擦力還是有的！小球還是要停下來的。）
解惑：讓學生髮揮想象，如果很理想的光滑平面，物體將怎樣運動。
水到渠成：多媒體課件模擬無摩擦情況下的斜面實驗。
體會成功快樂：學生表述通過這個理想實驗可得到什麼結論。
教師概括提升理想實驗的意義：理想實驗雖然是理想情況，但是以事實爲基礎，實驗爲依據，是一種科學思想方法。
實驗論證：氣墊導軌，提供阻力很小情況下物體的運動。
（三）培養學生歷史地看待偉人的錯誤
簡要介紹亞里士多德的偉大一生：他是古希臘百科全書式的人物，被恩格斯稱爲“最博學的人”，西方文化的奠基人。
學生思考討論爲什麼此錯誤觀點能延續近兩千年？（除了亞里士多德的巨大威望，他的觀點又與人們許多生活經驗相一致。）
教師講解笛卡爾對力和運動關係的認識的補充（人類對力和運動關係的認識是個逐步完善的過程）
至此完成本節課第一個重點，進入第二個重點——
（四）通過具體實例理解牛頓第一定律（言之有物，意有所指）
爲“力是改變物體運動狀態原因”引題：
針對理想實驗（斜面實驗）提問。
1、小球爲什麼從斜面加速滾下？
2、光滑平面上小球怎樣才停下來？
學生解答，教師總結，引領學生細讀牛頓第一定律內容：
承前：力不是維持物體運動的原因。學生舉例印證。
啓後：力是改變物體運動狀態的原因。學生舉例印證。
（五）深化慣性概念（這部分內容安排在第二課時）
防止學生膚淺地識記慣性概念，提醒學生品位慣性定義。
可視化和具體化慣性：實驗演示和實例分析
1、迅速抽出壓在杯子下紙片，杯子不倒——靜止物體有慣性
2、賽跑運動員到達終點後仍前進一段距離——運動物體有慣性
學生舉一反三，觸類旁通，總結概括：一切物體，不論處於什麼狀態都有慣性。慣性是物體固有屬性。
爲質量和慣性的關係引導：慣性有無大小？
分析現象：用同樣力踢足球和鉛球。
提升對慣性的理解：物體受力而被迫改變運動狀態時，慣性大小表現爲抵抗運動狀態變化的本領大小。
（視學生反應，實例可增減）
進一步認識質量：質量是慣性大小的量度，即質量是描述物體慣性的物理量。
體會物理知識在生活中應用的樂趣：學生解釋生活中有趣的慣性現象。（引導學生結合牛頓第一定律解釋，儘量少出現條件反射式地、程序化地解釋慣性現象。）
（六）培養綜述能力，進行情感價值觀教育
學生清楚敘述人類對於力和運動關係的認識的發展過程。（再次讓學生體會人類對事物認識的曲折性，欽佩科學家堅持真理，敢於質疑，不迷信權威的科學精神和人文品格。）
高中牛頓第一定律說課稿 篇2
一、說教材
1、教材內容
“牛頓第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一冊第四章《牛頓運動定律》的第一節的知識。
2、教材的地位及作用
牛頓三大運動定律作爲動力學的核心內容，本節課的教學內容牛頓第一定律作爲牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關係作了歷史的回顧，着重介紹了伽利略研究運動和力的關係的思想方法及卓越貢獻，而後講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。爲後續的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。針對教材，提出本節教學目標。
3、教學三維目標
知識與技能：
（1）瞭解伽利略的理想實驗主要推理過程及結論；
（2）理解牛頓第一定律，並理解其意義；
（3）理解慣性的概念知道質量是慣性大小的量度。
過程與方法：
（1）通過實驗，培養學生的觀察能力；
（2）通過實驗分析，培養學生科學的思維方法；（分析、概況、推理）
（3）通過對慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識的能力。
情感、態度和價值觀：
（1）通過物理學史的簡介，對學生進行嚴密的科學態度教育，瞭解人類認識事物本質的曲折；
（2）通過伽利略對力和運動關係的研究，培養學生敢於堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。
4、教學重點及依據
教學重點：牛頓第一定律及慣性。作爲重點理由是：本節課是一節物理規律教學課，通過這節課的科學探究急實驗論證的目的就是爲了認識力和運動的關係，揭示其認識事物的規律及牛頓第一定律及慣性。
5、教學難點
教學難點：利於運動的關係。學生從生活經驗中得到了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。爲了使學生擺脫這種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤的觀點。
二、說學情
高一學生在國中已學習慣性的基礎上，具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對於學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習爲主。因此制定以下教法。
三、說教法
針對學情及重難點，採用問題教學法、實驗法、多媒體教學法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養學生自主。合作、探究學習的能力。
四、說學法
科學探究法。有利於學生主動的獲取知識，發揮學生的主體作用，增強學習的積極性，培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度。
五、說教學過程
1、導入新課
問題引入：
（1）原來靜止的黑板擦，現在要讓它運動，我們應該怎麼辦？
（2）停止用力，黑板擦會如何呢？（現場演示）
誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）。
實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下，激發了學生探究的興趣，調動積極性，活躍課堂氣氛。
2、新課教學
實驗演示：用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下，分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學生觀察。
提出問題：爲什麼滑行距離不一樣（科學探究過程一：提出問題）。
學生髮表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生髮表看法）
教師介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想。
提出問題：如果沒有摩擦力，物體會怎樣運動？
學生跟着猜想：一直運動下去。（科學探究過程二：猜想與假設）
理想實驗——探究過程
學生閱讀教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。
展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設計實驗）
問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上的小球會上升到什麼高度。
讓學生積極參與討論
問題二：第二個斜面上的小球會上升到什麼高度？
問題三：爲了達到原來的高度，小球在水平位置如何變化？
問題四：小球在水平面上如何運動？
高中牛頓第一定律說課稿 篇3
一、說教材
（一）教材的地位和作用
牛頓第一定律把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯繫起來，確立了力和運動之間的關係，是前面力的作用效果的延伸，又爲後面學習二力平衡的知識打下了基礎，起着承前啓後的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個初、高中物理課程的基礎。
（三）教學目標
知識與技能
知道牛頓第一定律，並理解其意義。
過程與方法
實驗探究阻力對物體運動的影響。
情感、態度與價值觀
體驗在研究過程中成功的喜悅，感悟科學就在我們身邊。
（四）教學重點、難點
重點：通過實驗研究阻力對物體運動的影響，
難點：建立牛頓第一定律的科學推理過程。
二、說學情
學生已經學習了力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態，爲本節學習做好了鋪墊。但受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。
三、說教法學法
本節課主要採用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生採用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。
四、說教學設計
一：創設情境,引入新課
思考：水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動需要力嗎？停下來的原因是什麼？這樣的問題學生既熟悉又好奇，帶着想知道這是爲什麼的懸念進入新課，可以調動學生的學習興趣。
二：合作交流，解決問題
1、阻力對物體運動的影響
首先讓學生閱讀課本第16頁，然後教師提出問題：對於同一現象，亞里士多德認爲力是維持物體運動狀態的原因，而伽利略認爲力是改變物體運動狀態的原因，到底哪個說法正確？僅靠思考不能回答，需要實驗驗證。
二：探究阻力對物體運動的影響。
教師提出問題，讓學生相互討論，交流。學生在教師演示過程中，認真觀察解決問題。通過實驗數據，分析歸納結論：運動的小車受到的阻力越小，向前滑行的距離越遠。
教師強調以下幾點：
1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。
2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢於堅持真理，不迷信權威和對科學的執着精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達2000年的錯誤理論，爲後來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。
二、牛頓第一定律
學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力爲零，物體將以恆定不變的速度運動下去。
提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？
學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態。
教師講解：爲解決力與運動的關係，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：
引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。
教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，爲終身學習打下基礎。
如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節難點。
1、牛頓第一定律的適用範圍是什麼？
2、牛頓第一定律的適用條件有哪些？
解釋牛頓第一定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，並強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，並能準確的表述出牛頓第一定律。
五、佈置作業
以上是我對“牛頓第一定律”的設計和理解，我的我說可完畢，謝謝大家！
高中牛頓第一定律說課稿 篇4
尊敬的評委老師、各位同仁：
大家好！
今天我說課的內容是《牛頓第一定律》。
《牛頓第一定律》是人教版九年級第十二章的第五節，本章前三節講述了關於運動的知識，而第四節初步認知了力，那麼本節則是將運動和力銜接起來的關鍵。牛頓第一定律是國中接觸的第一個力學規律，它是力學現象的認知基礎，對於學生如何進行力學分析，如何理解力學現象都起到了關鍵的作用，但是認知它的過程並不容易，尤其是很多我們生活中存在的一些經驗性的結論也許遮蓋了事實的真相，所以教者如何引導學生參與思考和探究並認知真理非常重要。
下面我將從五個方面來彙報。
一、設計理念：
生活——探究——推想——應用
物理離不開生活，通過舉例、或重現生活場景，同學們很容易得到錯誤的結論：物體的運動需要力來維持。再組織學生討論、探究伽利略和亞里士多德兩種觀點的分歧，得出兩種思想分歧的關鍵在於是否考慮阻力對運動的影響，最後讓學生通過探究得出正確的結論。整個課堂充分調動了學生的探究意識和能力，層層遞進活躍他們的思維，從而達到高效的體驗效果和思維提升。
二、教學目標
1、知識與技能：
（1）通過實驗探究，知道並理解牛頓第一定律；
（2）理解力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動的原因。
2、過程與方法：
（1）經歷牛頓第一定律的發現，學會利用科學的方法進行探究；
（2）認識牛頓第一定律是在可靠的實驗基礎上，加上合理的推理得到的，感受科學研究的重要方法，即“實驗＋推理”科學研究方法；
（3）利用生活小物件感悟生活中的經歷，體驗物理知識在生活中的應用。
3、情感態度與價值觀：
通過對實驗探究活動的參與養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，不迷信權威，並認識到交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神；再次體驗物理的生活性。
三、教學重點和難點
教學重點：合作探究，體驗牛頓第一定律的獲得過程，並理解它的內涵。
教學難點：如何通過探究遞進式引導學生由錯誤經驗論進入到對正確理論的理解。
四、教學準備：
教師準備：伽利略斜面實驗的視頻
斜面、毛巾、棉布、小車、光滑木板、刻度尺
學生準備：玩具小車、毛巾、棉布、常用學習用品（硬皮書、圓形筆、等等）
五、教學環節
包括以下四個環節：
導（現象導問）——探（實驗探究）——推（科學推想）——用（新知解惑）
具體是這樣設計教學的：
（一）、問題導入：“同學們，現在老師手上有一輛小車，你有什麼辦法使它運動起來？”此話題很容易引起學生的興奮，學生髮表觀點後再讓他們聯繫生活現象，並利用身邊物件進行體驗、驗證，這個環節的目的是：
1、將運動和力聯繫起來；
2、培養學生的觀察能力、思維能力。
（二）、進一步提問：運動既然和力有聯繫，那麼請同學們說一說力和運動的關係是怎樣的？這將引起學生進一步的思考和討論，並可以將學生帶入到探究的過程，再次讓學生藉助身邊物件嘗試探究，此過程的目的是：
1、認知物體的運動並不需要力來維持；
2、培養學生的思維能力、設計能力，並樹立不迷信權威尊重自然規律的科學態度。
在認知了亞里士多德的錯誤觀點後又一步提問：力對物體的運動到底有什麼影響？亞里士多德的觀點雖然錯誤卻統治了2000多年，直到300多年前伽利略的實驗才否定了他的觀點，那麼伽利略是如何否定此觀點並找尋新理論的呢？原來問題的分歧在於亞里士多德並沒有考慮運動中阻力對物體的影響，於是可將學生帶入“阻力如何影響物體的運動”的探究中，讓學生藉助硬皮書，玩具車，書本等物件進行粗略探究，然後老師進行演示實驗，並播放視頻，引導學生觀察並得出結論。此環節的目的是：
1、知道力改變了物體的運動狀態；
2、拓展用身邊物件設計實驗的思想；
3、體驗合作探究的過程。
（三）、在剛纔的環節中學生除了認識到力改變了物體的運動狀態，也發現運動的物體受到的摩擦阻力越大，滑行的距離越短；受到的摩擦阻力越小，滑行的距離越長。藉着實驗結論的清晰度，借勢提問“針對剛纔的實驗現象和結論，你還有什麼更深刻的想法？”學生的思維再次興奮，進入到了更深層次的探索思考中：如果換成更光滑的平面，運動的物體將……如果換成絕對光滑的平面，運動的物體將……此環節讓學生進入到科學推想的階段，是思維的高潮，其目的是：
1、鼓勵學生大膽猜想，活躍他們的思維；
2、建立“實驗+推理”的科學思想
（四）、接下來繼續設問“如果物體一開始是靜止的，那麼沒有受到力的作用它會如何？”學生會利用剛纔已經獲得的知識分析出結果，然後簡述伽利略、笛卡爾、牛頓等科學家探索求知的過程，最後通過整合，得到牛頓第一定律，述說其內容和條件，並設計一些相關現象，讓學生用牛頓第一定律來分析。並且讓學生能接受假如教室上方的燈突然失去了力的作用並不會掉下來的理想現象，也知道在勻速直線運動的火車上豎直向上跳會落回原地，這種想象和現實都讓學生充滿憧憬和興奮。另外再通過下面的典型習題讓學生能遷移應用，也爲將來進入高中學習過渡。
例題：如圖：一質量爲m的物塊放在很長的光滑平板車上，隨車子一起勻速直線運動，車子突然停住，物塊m在車上將做什麼運動？
這個環節的目的是：
1、培養學生的分析能力、表達能力；
2、讓學生了解科學家探求知識過程的艱辛，學會尊重科學。
當然一堂課下來，總會存在一些問題，值得我去反思：國中生對物理現象的認識和理解難免經常停留在表象，如何讓他們對知識有着真正意義的認知，如何全面、深刻地去分析問題，這需要我們教者長期探索，也是我一直努力的方向。
我的說課到此結束，謝謝指導！
高中牛頓第一定律說課稿 篇5
一、教學設計理念
本課的基本思路是：以生活中的實例和探究小實驗爲基礎，以教師點撥爲基本方法，通過“小車從斜面下滑”的演示實驗,swf模擬演示等，逐步建立“如果沒有外力作用，一切物體將永遠運動下去”的觀點，最後形成牛頓第一定律，形成對“力與運動的關係”的定性認識。
二、教材分析
1、地位與作用
地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。牛頓第一定律也是國中力學的一個開端。本課教材的特點是既注重科學探究，又與日常生活緊密聯繫，把物理這門基礎自然科學與歷史、生活、社會有機地結合，是培養全體學生科學素質的一次良機，又體現從生活走向物理，再從物理走向社會的教學理念。
作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基於此基礎上將運動和力聯繫起來的一條紐帶一座橋樑，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啓下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節、本章的重點。本節課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規律的過程中，感受到透過現象看本質的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發現規律的重要作用。
2．教材特點：
牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助於學生對運動和力的關係進一步深入理解。
伽利略理想實驗是學生第一次真正接觸到的理想實驗，應充分引導學生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法。
3、學情分析
牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個複合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但八年級學生由於接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經驗的影響，不少學生認識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節的難點。
三、教學重點、難點
重點：牛頓第一定律的形成過程及內容。
該定律是在實驗基礎上推理而得，內容較難藉助例證來驗證。
難點：伽利略理想實驗的推理過程；
四、教學目標
1、知識與技能:知道牛頓第一定律。
2、過程與方法通過小組斜面實驗、演示伽利略的斜面實驗及推理，關注實驗、分析、推理、“理想實驗”的方法。
3、情感、態度與價值觀
通過了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學前輩對“運動和力的關係”不懈的探究歷程，領略伽利略“理想實驗”的科學魅力，感悟科學道路的艱辛曲折。
五、教學方法及依據
本課我主要採用“實驗探究法”與“科學推理”相結合來進行教學，即通過實驗現象的觀察、分析，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律。總之充分調動學生的主觀能動性，讓他們真正成爲學習的主體
六、教學過程設計
1、創設情境，導入新課。
根據騎自行車的現象引導學生提出了亞里士多德的觀點。這樣設計的目的是符合學生的生活經驗，也符合學生的思維，這爲後面推翻這種理論打下了基礎，同時也發展了學生的思維。
接着教師展示“關閉了發動機的火車，雖然繼續運行，但是最後也將停下來。火車爲什麼會停下來呢?”的火車動態圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運動狀態又會有什麼變化呢？”的疑問，激發學生的興趣。首先讓學生對亞里士多德的觀點表示懷疑。培養其質疑能力。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學家針鋒相對的提出了相反的觀點：運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略.爲了驗證他觀點的正確性，並用接着以Flash的形式演示，伽利略理想實驗。在學生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的矛盾觀點。
2、穿越時空，感受物理髮展的歷程
因爲質疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰亞里斯多德的辯論賽，並展示出正、反兩大觀點，讓學生通過驗證伽利略理論正確性實驗的設計理念，“從有摩擦力的實際實驗”到“無摩擦力的理想實驗”引導學生完成提出問題，假設猜想，再設計斜面小車實驗,爲接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學生養成良好的思維習慣，敢於質疑，勇於創新。
3、合作探究伽利略理想斜面實驗，突出重點，突破難點。
根據剛纔的引導，猜想，讓學生自主設計實驗,大膽放手讓學生實驗，觀察並記錄現象。學生在實驗中感受到恰恰是因爲有阻力，小車的不能繼續運動,也就是運動無法維持，從而理解了“力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因”這一知識重點，爲了突破了科學想象和科學推理的難點。我設計了動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上爲什麼比表面粗糙的木板上運動得遠；總結：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運動的越來越遠。讓學生推理得出：在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠運動下去。並用氣墊導軌錄像讓學生感受物體在摩擦力極小的情況下的運動狀態，從而驗證學生推理的正確性，這樣讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，發展學生的科學想象和推理能力，實現以學生爲主體的課堂教學。
4、理性感知牛頓第一定律
通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點的侷限性,分析得出牛頓在伽利略等科學家的研究基礎上，建立了力和運動關係的第一條定律，“一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。”教師強調內容中的重要知識要點，讓學生正確認識到科學是嚴密的，來不得半點馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節最重要的知識點，讓學生了解自然界的基本規律，客觀地認識了世界。
七、板書設計
略。
八、有待深入思考的教學問題
慣性實驗的成敗與實驗者操作的速度有關，以及講到汽車要限速，以免慣性帶來危害時，容易讓學生誤認爲慣性與速度有關。當教學中如果有學生提及慣性大小，或問到慣性與什麼有關時，教師要及時解答學生的疑問，並舉例說明慣性大小隻與質量有關。因爲及時解惑是教師的職責。
高中牛頓第一定律說課稿 篇6
尊敬的各位評委、教師們:
大家早上好!
我是4號選手。我今日說課的資料是《牛頓第必須律》。下頭我從說教材、說學情、說模式、說設計、說板書、說評價、說開發、說得失等八個方面來談我對本節課的理解。
一、說教材
(一)教學資料
牛頓第必須律是人教版八年級物理第八章第一節資料。包括“阻力對物體運動的影響”、“牛頓第必須律”和“慣性”三方面的資料。本節課爲一課時。
(二)教材的地位和作用
牛頓第必須律是經典力學中三大定律之一。它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯繫起來，確立了力和運動之間的關係，是前面力的作用效果的延伸，又爲後面學習二力平衡的知識打下了基礎，起着承前啓後的作用。教材把牛頓第必須律放在十分重要的位置，是本章乃至整個初、高中物理課程的基礎。
(三)教學目標
根據課程標準要求，結合教材資料以及學生現有的認知基礎，我制定如下三維教學目標:
知識與技能
1、明白牛頓第必須律，並理解其意義。
2、能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象。
過程與方法
1、實驗探究阻力對物體運動的影響。
2、經歷建立牛頓第必須律的科學推理過程，認識牛頓第必須律。
情感、態度與價值觀
體驗在研究過程中成功的喜悅，感悟科學就在我們身邊。
(四)重點、難點
教學的重點是經過實驗研究阻力對物體運動的影響，難點是建立牛頓第必須律的科學推理過程。教學中應採用實驗探究與科學推理相結合的方法，使學生經過實驗現象的觀察、分析，以及科學的想象和推理，合理推測、總結規律，以此培養觀察實驗、科學推理的本事。
二、說學情
學習者是八年級學生。有利的方面是:經過半學期的物理學習，學生具備了必須的實驗探究本事，並且在八年上學期學習了第一章機械運動、八年下學期第一章第一節力的作用效果，明白力能夠改變物體的運動狀態，爲本節學習做好了鋪墊。不利的方面是:學生受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。
在學習中有一些學生誤認爲“物體在堅持勻速直線運動或靜止時纔有慣性”。不理解一切物體都有慣性，並且慣性大小與質量有關。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要經過實例分析慢慢理解。
三、說模式
“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課我採用“五環三步一中心”的問題引導教學法模式。在“解決問題”環節主要採用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，即經過實驗現象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律。
教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生採用:科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認爲“教給學生方法比教給學生知識更重要”。目的是讓學生有足夠的機會投入到學習活動之中，培養學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”。
四、說教學設計
本節課將從以下幾個環節展開教學:
創設情境，引入新知→提出問題，引發思考→合作交流，解決問題→歸納概括，強化理解→知識遷移，鞏固應用→拓展創新，延伸昇華。
第一環節:創設情境，引入新知(約2分鐘)。
高爾基說:“好奇是瞭解的開端和引向認識的途徑。”爲此，我設計了一個思考問題引入新課，讓學生從身邊的實例入手能夠感受到科學就在身邊。
思考:水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動需要力嗎停下來的原因是什麼這樣的問題學生既熟悉又好奇，帶着想明白這是爲什麼的懸念進入新課，能夠調動學生的探索興趣。
第二環節:提出問題，引發思考(約8分鐘)
1、探究實驗中運用了什麼方法要觀察什麼結論怎樣
2、牛頓第必須律的資料是什麼
3、什麼叫慣性慣性大小與什麼有關
4、利用慣性能夠解釋什麼現象
本環節的設計意圖是讓學生經過閱讀教材，瞭解本節主要資料，培養學生自學本事。
第三環節:合作交流，解決問題(約25分鐘)
一、阻力對物體運動的影響
本環節設計三個步驟:
第一步:用Flash課件展示實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。經過回顧歷史培養學生嚴謹的科學態度，經過形象的Flash演示，使學生對伽利略夢想實驗有一個初步的瞭解，爲接下去的實驗探究做一個鋪墊。
第二步:探究阻力對物體運動的影響。
教師出示以下問題，學生分析。
1、我們實驗目的是什麼實驗中觀察什麼
2、幾種不一樣的物體鋪在木板上，作用是什麼
3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同
4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情景會有什麼變化嗎
5、如果表面比玻璃更光滑呢
6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動
7、如果靜止的物體不受力，會怎樣
經過這些難度不一樣的問題引導，讓學生相互討論，交流。學生在教師演示過程中，認真觀察解決問題。這樣不僅僅使他們印象深刻，還培養他們的實驗探究本事。同時讓學生明白觀察和實驗是學習物理的基礎，對於不確定的觀點應當經過實驗來驗證。
第三步:經過實驗數據，分析歸納結論。
教師強調以下幾點:
1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。
2、夢想實驗是建立在實驗的基礎上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢於堅持真理，不迷信權威和對科學的執着精神，才完成了自我的夢想實驗，推翻了亞里士多德的長達2000年的錯誤理論，爲之後笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。
二、牛頓第必須律
學生經過實驗和觀察動畫能夠得出:如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力爲零，物體將以恆定不變的速度運動下去。
提問:運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢
學生經過討論能夠得出:靜止物體在不受力時，將堅持靜止狀態。
教師講解:爲解決力與運動的關係，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第必須律:
引導學生得出:我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總堅持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是牛頓第必須律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。
教師再經過展示圖片使學生了解任何科學的發展都需要一個漫長的過程，而學生經過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，爲終身學習打下基礎。
如何把牛頓第必須律理解透徹，一向是很多學生學習的大難題，經過對這以下三個問題的思考，能夠很好的突破本節難點。
1、牛頓第必須律的適用範圍是什麼
2、牛頓第必須律的適用條件有哪些
3、力和運動是什麼關係
解釋牛頓第必須律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總堅持”、“或”的含義，並強調牛頓第必須律的夢想性。這樣，使學生加深了對牛頓第必須律的理解，並能準確的表述出牛頓第必須律。
三、慣性
介紹慣性定義，慣性與質量有關。用“小球不隨彈出的金屬片飛出”實驗，認識慣性是物體堅持運動狀態不變的性質。播放生活中有關慣性的例子，使學生學會用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象，認識到人們能夠利用慣性，還要避免慣性帶來的危害。
第四環節:歸納概括，強化理解(約3分鐘)
讓學生談談本節課的收穫和困惑。用3分鐘的時間對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣既能夠加深學生對所學知識的理解又能夠在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。
第五環節:知識遷移，鞏固應用(6分鐘)
1、在體育上，我班同學都參加了哪些項目此刻請大家思考，假如你正在和同學賽跑時，突然，所有的力都消失了，會出現什麼情形呢
2、慣性是造成許多交通事故的原因，請舉出在生活、生產中哪些實例是利用慣性哪些實例是防止慣性帶來危害的
本環節經過理論聯繫實際使知識得到昇華，經過練習，能夠讓學生更深刻地理解和掌握牛頓第必須律及慣性知識。
第六環節:拓展創新，延伸昇華(約1分鐘)
以“假如力消失了，我們的生活會怎樣”爲題，寫一篇小論文。
本環節的設計小論文的寫作，需要學生深入生活，體驗生活，同時經過實踐作業的完成能夠構成對知識的複習回顧。
五、說板書
爲了突出重點，構成完整的'知識體系，我設計的板書以知識樹方式呈現:
六、說評價
可評價的學習要素
(一)、探究實驗及活動中，學生的參與度
評價方法:教師現場評價
評價指標:
1、能否正確裝置實驗儀器。
2、操作步驟是否圍繞實驗目的進行，是否注意觀察現象和記錄結果。
3、能否進取討論確定本組的實驗結果，供給給發言人發佈。
(二)、能否完成實驗報告中的表格
評價方法:學生互相觀察表格填寫
評價指標:
1、表格的項目填寫齊全。
2、項目的資料填寫正確。
(三)、學生髮布探究實驗設計結果
評價方法:教師現場評價
評價指標:
1、說出3條查找途徑。
2、說出對信息怎樣做了篩選。
3、說出最終的篩選結果。
(四)、習題的解答
評價方法:教師現場評價，學生互評。
評價指標:
1、各選項正誤的確定。
2、確定的依據。
七、說開發
(一)、重視教科書等文字課程資源的利用與開發。
充分利用教材，挖掘教材。教材中的插圖、實驗、想想議議、科學世界等，貼合學生的認知，貼近學生的生活。
(二)、充分利用多媒體教學資源
1、音像資料的收集與選擇應注意以下幾點
A、收集學生難以見到的、有重要物理意義的、展示科學技術發展的實況錄像，視頻等。比如，本課中爲學生播放“伽利略夢想實驗”的視頻等。
B、收集課堂上難以完成的實驗錄像資料。比如，生活中各種慣性現象。
2、教師應制作適合物理教學的多媒體課件。比如，本節課件中包含文本資料、視頻、動畫等類型的文件。
八、說得失
本節課首先利用具體情境來調動學生學習的進取性，增強學習的動力，激發學生的興趣，然後引導學生進行分析思考以發現問題，經過學生間的交流與討論，演示實驗使學生更真切的感受到物理學就在我們身邊，最終應用所學習的知識解決實際問題，使學生的本事得到進一步的提高。對慣性的教學列舉了生活中學生熟知的實例，貼近學生生活，易於理解。
在教學中時間與預計出入，在概念的教學中感覺時間緊張，同時自我急於求成，想使學生對概念的理解一步到位，太失誤。
九、結束語
經過對《牛頓第必須律》的準備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛鍊，在教學理念上有了較大的改變。我也將在以後的教學中不斷思索、探討，讓我的教學更有利於學生的發展。
高中牛頓第一定律說課稿 篇7
根據新課程標準的要求，結合學生的年齡特點，本節我將從教材分析，學情分析，課程目標，重點，難點，教法，學法，教學過程，板書設計這七個方面進行說課。
一、教材分析
首先談一下我對教材的認識，本節選自人教版高中物理必修一第4章第1節，主要資料有牛頓第必須律的概念和發現歷程，是對前面所學慣性等知識的鞏固與加深學習，也是對後續所學牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學中的基礎，需要學生準確把握。
二、學情分析
在教學中要以學生爲中心，及時瞭解學生的特點和發展變化，我所應對的學生是高一學生，他們的思維尚處在由經驗型向抽象型轉化的階段，需要由我運用抽象與形象相結合的教學方法來逐步引導學生對物理學建立起嚴謹、深刻的認識，養成良好的思維習慣。
三、教學目標
根據新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能爲中心，滲透以情感態度與價值觀，並將兩者充分體此刻過程與方法之中，所以，本節的課程目標主要有以下三個方面：
1、知識與技能：明白伽利略的夢想實驗及推理過程，明白牛頓第必須律，並理解其意義。
2、過程與方法：經過對夢想實驗的瞭解，提高學生的分析本事。
3、情感態度與價值觀：經過物理學知識在生活中的應用領略科學的魅力，養成客觀實事求是的學習態度
四、教學重難點
基於以上對教材的分析，學情的分析及課程目標的確立，本節的重點有：
重點：牛頓第必須律
難點：探討力和運動的關係
五、教學方法
爲了順利的突破重點，解決難點，達成教學目標，實現教與學的完美統一，本節我主要採用了以下教學方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。經過這些方法體現學生的主體地位，拓展學生的思維空間，到達良好的教學效果。
六、教學過程
下頭主要談談我對本節教學過程的設計
(一)新課導入
首先是新課導入環節，本環節我主要採用了創設情境的導入方法，爲此我設計了兩個小實驗：1學生實驗，如何讓課桌上的字典運動停止用力會怎樣樣經過這個實驗學生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學生就得出了與之前相反的結論：物體的運動不需要力來維持。在學生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不一樣的觀點，並告訴學生們，在學習了本節的知識後，你們就明白誰對誰錯了。
意圖:這樣設計能夠激發學生的學習動機，引發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。
(二)新課講授
然後是學習新課環節，經過ppt我向學生演示伽利略的夢想實驗動態圖，並加以解說。學生觀察實驗後思考問題：如果軌道的表面絕對光滑，小球將受到哪些力這些力是怎樣的對小球的運動有沒有影響小球會如何運動下去思考完畢後學生自由發言，並由我進行點評歸納，經過對實驗的觀察和問題的思考學生不難總結出：當物體不受力或受到的合力爲0時，物體的運動狀態不變。爲了引出牛頓第必須律，我向學生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現力這個概念，所以直到牛頓的出現，在引入力這個概念並對前人的成果總結後，纔有了今日的牛頓第必須律也稱慣性定律。
意圖：這樣設計體現了教學的直觀性原則，經過演示實驗，學生能夠將抽象的知識形象化，變難爲易，起到了良好的教學效果。
(三)鞏固提高
爲了加深對牛頓第必須律的學習和應用，我帶領學生進入鞏固提高環節，學生先自主閱讀“牛頓第必須律”部分，瞭解什麼是慣性。然後由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先後兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗後思考討論：慣性跟什麼因素有關根據實驗結合生活實際，學生不難回答，慣性與質量有關，質量越大，慣性越大。在學生回答後，我及時給予鼓勵，並強調：慣性是標量，只與質量有關，與其他因素沒關係。
意圖：這樣設計，學生能夠經過實驗自主思考問題，總結規律，鍛鍊學生了的觀察力和分析本事。
(四)小結作業
教學過程的最終是小結作業環節，本環節，學生同桌之間以互問互答的方式回顧本節資料，提問的問題能夠是：夢想斜面實驗說明了什麼，牛頓第必須律的資料是什麼影響慣性的因素是什麼等等，課後獨立完成思考與練習，並書面上交作業，作爲下節課複習的載體。
意圖：學生經過問答和練習，瞭解了自我對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在後續的學習中有的放矢。
七、板書設計C
爲了使學生的知識系統化，便於理解，我做出如下板書設計，這樣設計重點突出，一目瞭然。
我的說課完畢，多謝大家!
高中牛頓第一定律說課稿 篇8
一、說教材
1.說教材的特點
《牛頓第一定律》是人教版國中九年級物理第十二章“運動和力”的第五節內容，它是前面學習過的“運動的關係”和“力”的橋樑；同時也是整個牛頓力學的基石，它打破了亞里士多德統治了兩千多年的錯誤觀念，它揭示了運動和力的關係，把運動和力統一了起來，爲學習動力學打下基礎。
2.教學目標
根據《教學大綱》和學生現有的知識得出以下幾個目標：
①解牛頓第一定律得來的過程。
②領會伽利略研究力和運動的思路方法。
③解牛頓第一定律，並能運用其解釋一些相關現象。
④理解慣性，並能解釋相關現象。
3.學情分析
學習的主體是九年級的學生，牛頓第一定律是根據實驗來進行推理得到的規律，學生受生活經驗的影響“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變過來，所以這節課就必須讓學生通過自己的探究學習來反駁己有的生活經驗，使他們留下深刻的印象。
4.教學重點難點
本節課是一節物理規律教學課，伽利略實驗研究過程蘊含了重要的科學研究方法，所以重點有以下兩點：
①領會伽利略的理想實驗
②理解牛頓第一定律
根據學生長期的生活經驗中得到了一種現象掩蓋了本質的錯誤認識，認爲物體的運動是力的結果，認爲速度大的物體慣性就大，而且思想頑固，所以難點也分
爲兩點：
①正確理解力和速度的關係。
②正確理解慣性和質量的關係。
二、說教法
國中的學生對學習習慣方面，主動性不強，認知習慣被動接受學習爲主。針對這一點故而採用問題引入法、實驗法、講解法、推理法相結合，開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養學生自主合作探究學習的能力，充分的小組討論解決問題。
三、說學法
大家都知道物理是以實驗爲本的科學，所以讓學生進行觀察實驗是學好物理最有效的方法，而在實驗激發出興趣與求知慾再進行分析、推理，從而達到實驗與理性思維的統一，這樣對知識的理解和記憶纔是最深刻的，所以學好物理的重要方法爲“重視觀察實驗”“勤于思考”。
四、教學程序
1、課堂導入
根據前面學習過的運動和力的知識來引出“運動的關係”和“力”有沒有存在一定的關係來引出問題，針對這一問題來請上兩位同學分別扮演亞里士多德和伽利略提出自己的觀點“力是維持物體運動狀態的原因”和“力不是維持物體運動狀態的原因，而是改變物體運動狀態的原因”。
讓第一位同學以推桌子的示例來證明自己的觀點，“用力推桌子，桌子運動；停止施力，桌子停止”說明“力是維持物體運動狀態的原因”。
讓第二位同學以滾玻璃珠的形式來證明自己的觀點，“把玻璃珠滾出去會滾一段距離才停止，它停止的原因是因爲受到了阻力的作用才停止的”說明“力不維持物體運動狀態的原因，而是改變物體運動狀態的原因”。
2、設計探究實驗
讓同一小車在同一斜面的相同高度從靜止下滑，滑到分別在毛巾表面、棉布表面、木板表面上運動，從而來對比三種表面上小車的運動距離，在黑板上畫出表格並記錄；這樣可以讓同學們清晰的看出阻力越小滑行的距離越長，速度減小越慢。從而可以得到推理想象，小車如果是在沒有阻力的表面上運動的話，它滑行的距離將會無限遠，速度不會減小；從而得到推理“如果運動的物體在不受外力的作用時它將以一個恆定的速度永遠運動下去。說明第二個同學的觀點正確。
3、新課教學
（1）、牛頓第一定律
從兩千多年前的古希臘偉大的哲學家亞里士多德提出“力是維持物體狀態的原因”。到敢於挑戰真理的科學家伽利略認爲把人們引入歧途的是摩擦力，是摩擦力使人們做不到“物體在不受外力的情況下運動”的條件，從而推理出他的觀點“力不是維持物體運動狀態的原因，而是改變物體運動狀態的原因”；在過渡到笛卡爾對伽利略觀點的補充，他認爲：如果運動物體不受外力，它不會向左向右偏，它將永遠沿原來方向做勻速運動。最後在這漫長的歷史長河中牛頓總結了前人的研究成果，概括出了一條重要的物理規律，它認爲“一切物質在沒有受到力的作用時總保持靜止或勻速直線運動狀態”這就是牛頓第一定律，也稱爲慣性定律。
（2）、慣性
先由“突然剎車時，乘客向前傾”這一學生容易理解的現象入手，引導學生用牛頓第一定律解釋這一現象；再提出慣性的概念；強調慣性是物體本身具有的固有性質，以及一切有質量的物體都有慣性；然後通過課本中的“勞動時利用慣性”和“急剎車時防止慣性”兩個例子，使學生知道如何利用慣性和防止慣性的危害；最後通過慣性生動的實驗強調慣性是物體的一種屬性，使學生對慣性與牛頓第一定律的區別有明確認識。
我的說課完畢，謝謝各位評委老師!
高中牛頓第一定律說課稿 篇9
我今天說課的課題是《牛頓第一定律》。
一、教材分析地位和作用
“牛頓第一定律”是司南版8年級物理第六章《力與運動》第一節的內容。
根據新課標的要求，我制定瞭如下三維教學目標：
（一）知識與技能
理解牛頓第一定律；通過實驗探究，培養學生的觀察、分析、歸納論證和表述信息的能力；會用物體的慣性解釋慣性現象。
（二）過程與方法
1、通過實驗分析，初步培養學生科學的思維方法；
2、常識性瞭解伽利略理想實驗的推理方法。
（三）情感態度與價值觀
1、通過科學史的簡介,對學生進行嚴謹的科學態度教育；
2、通過伽利略的理想實驗,給學生以科學方法論的教育。
二、學情分析
學習者是八年級的學生。
本節通過實驗進一步研究力產生的作用效果：即物體在不受外力作用時的運動狀態。學生在前一章節中已經學習了力的概念和影響滑動摩擦力的因素，爲本節課的實驗探究做了必要的知識準備。
八年級學生的認識主要是感性的，在學習物理時容易受日常生活經驗的干擾。本節課讓學生通過自己的探究來反駁已有的生活經驗，使他們留下深刻的印象。
重點與難點
根據新課程標準的要求以及歷年會考的考點，我把理解牛頓第一定律和理解慣性及其在生活中的應用設定爲本節的重點。根據學生的認知規律和思維方式把了解伽利略理想實驗的推理過程設定爲本節的難點。
三、教學過程
我把本節分成4個部分。
第一部分：引入新課
大概花5分鐘時間。先由與學生日常生活結合緊密的現象，如“推箱子”、“敲鐵釘”、“踢球”、“車”入手。讓學生思考、討論“運動需不需要力來維持”，使學生自己發現矛盾，提出問題，從而引入新課。這樣讓學生自己提出問題可以很好的激發學生的求知慾和提高學生學習的積極性。
第二部分：牛頓第一定律
大概花20分鐘的時間，分成三個小部分。
（一）回顧歷史：先提出亞里士多德和伽利略的觀點；再用Flash課件展示伽利略的理想實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點的不可批駁。通過回顧歷史培養學生嚴謹的科學態度，並激化矛盾。通過形象的Flash演示，使學生對伽利略理想實驗的推理方法有一個初步的瞭解，爲接下去的實驗探究做一個鋪墊。
（二）分組實驗：實驗前，讓學生觀察後自己說出小車停下的原因是摩擦力的作用，並回憶滑動摩擦力與哪些因素有關。之後引導學生明確實驗中哪些條件保持不變，哪些條件在發生變化，並在該過程中進行研究方法的教育。最後開始實驗，讓學生自己觀察實驗現象，引導學生自己分析、推理，並把結論表述出來。這樣讓學生通過自己的探究來解決提出的問題，能使他們留下深刻的印象。通過分組實驗，既能培養學生的觀察、分析、歸納論證和表述信息的能力，又能使學生認識到交流與合作的重要性。
（三）關於牛頓第一定律：先請學生用自己的語言描述出“平面足夠光滑時，小車的運動情況”，從而導出牛頓第一定律。解釋牛頓第一定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，並強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，並能準確的表述出牛頓第一定律。
第三部分：慣性
大概花15分鐘的時間。先由“突然剎車時，乘客向前傾”這一學生熟悉的現象入手，引導學生用牛頓第一定律解釋這一現象；再提出慣性的概念，並通過書本中的慣性小實驗，讓學生認識慣性；接着通過一個證明空氣也具有慣性的小實驗（在一小試管內裝滿水，留有一個小氣泡，用橡皮塞塞住。把小試管平放在水平桌面上，沿小試管橡皮塞的方向快速移動，可看到試管內小氣泡的位置並不發生改變。從而證明空氣是具有慣性的。）強調慣性是物體本身具有的一種性質，以及一切物體在任何情況下都具有慣性；然後通過課本中的“勞動時利用慣性”和“急剎車時防止慣性”兩個例子，使學生知道如何利用慣性和防止慣性的危害；最後引導學生用準確的語言，解釋生活中與慣性有關的現象。這樣通過具體的事例，能使學生認識抽象的概念，並將抽象的慣性應用於實際的生活情景，會用物體的慣性解釋慣性現象。通過生動的實驗強調慣性是物體的一種屬性，使學生對慣性與牛頓第一定律的區別有明確的認識。
第四部分：課堂小節
大概花5分鐘的時間對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。
高中牛頓第一定律說課稿 篇10
今天我說課的內容是《牛頓第一定律》，我將從教材分析，學情分析，教法，學法，教學程序板書設計等方面進行闡述。
一、教材分析
（1）、教材的地位及作用
這一章的知識屬於動力學的知識，是研究力與運動之間的關係，只在懂得了動力學的知識才能據物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規律，才能夠創造條件來控制物體的運動。牛頓三大運動定律作爲動力學的核心內容，本節課的教學內容牛頓第一運動定律作爲牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關係作了歷史的回顧，着重介紹了伽利略研究運動和力的關係的思想方法及卓越貢獻，而後講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。爲後續的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。針對教材，提出本節教材的
（2）、教學三維目標
①知識與技能
1、藉助伽利略的理想實驗理解力和運動的關係，知道其主要推理過程及結論。
2、理解牛頓第一定律，並理解其意義
3、理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度．
②過程與方法
1、培養學生在實驗的基礎上通過推理得到結論的方法
2、通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育
3、通過對慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識的能力
③情感、態度與價值觀
1、通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態度教育，瞭解人類認識事物本質的曲折
2、通過對伽利略對力和運動關係的研究，培養學生敢於堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。
（3）、教學重點及依據
教學重點：牛頓第一定律及慣性。只所以認爲它是它是本節教學內容的重點理由是在於本節課是一節物理規律教學課，通過這節課的科學探究及實驗論證的目的就是爲了認識力和運動的關係，揭示其認識事物的規律及牛頓第一定律及慣性。
（4）、教學難點及依據
教學難點：力和運動的關係。學生在從生活經驗中得到了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。爲了使學生擺脫些種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀點。
二、學情分析
高一學生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對於學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習爲主。因此制定
三、教學方法及依據
針對學情及重點、難點，採用問題教學法、實驗法、談話法、講解法、推理法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養學生自主、合作、探究學習的能力。
四、學法及依據
猜想與假設，設計與論證、歸納分析法，討論法爲依據，發揮學生的主體作用，增強學習的積極性。
五、教學程序
1、導入新課：
問題引入：物體原來是靜止，現在要讓它運動，我們應該怎麼辦？停止用力，物體會如何呢？
誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。
得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）
實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因
實驗事實與經驗相違背，激發了學生的思維，引導學生探究的興趣，調動積極性，活躍了課堂氣氛。
三、新課教學
教學難點的突破
實驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學探究過程一：提出問題）
學生髮表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生髮表看法，）
介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想：如果沒有摩擦力，物體會會怎樣運動呢？
學生跟着猜想：一直運動下去。（科學探究過程二：猜想與假設）
理想實驗-----探究過程
學生閱讀教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。
（牛頓第一定律）說課稿,標籤：物理說課模板,高中物理說課模板,
展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設計實驗）
問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上小球將會上升到什麼高度。
學生積極參與討論（生活體驗）
問題二：第二個斜面上小球將會上升到什麼高度？
學生積極參與討論
問題三：小球在水平面上會如何運動？
學生積極參與討論：想達到原來的高度，所以就一直運動下去。
問題四：通過實驗，力與運動是什麼樣的關係？（科學探究過程四：歸納與總結）
每位同學發表自已的看法，並進行相互交流（科學探究過程五：合作與交流）
並由幾個學生進行歸納。教師歸納------理想實驗的魅力，建立在實驗的基礎上。培養學生敢於堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。
實騅論證：氣墊導軌，提供阻力很小情況下的物體運動
教師提出：笛卡爾對力與運動的認識的補充。得出本節課的重點
教學重點的處理：
教師：爲解決力與運動的關係，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學家的研究基礎上，提出了牛頓第一定律：
以談話法，講解法理解新知識，加深對牛頓第一定律的理解，從內容，力不是維持物體速度的原因（解決矛盾），改變物體運動狀態需要外力（突破重點）分層次，有梯度的昇華。然後對物理規律進行展示。
教師講解：慣性：保持原來勻速直線運動及靜止狀態，或者說有抵抗運動狀態的“本領”爲了幫助學生理解慣性這個重點內容，採取實例分析。
實驗現象分析：打疊放的棋子，汽車剎車。
總結分析：慣性是物體的固有屬性。
學生可以在此基礎上舉例說明，加強學生對教學活動的參與。
教師問題提出：慣性的固有屬性跟什麼有關係？
運用媒體播放一個視頻實例：運動場上，同一名同學推不同大小的鉛球，擲出的距離不同，說明不同物體抵抗其運動狀態的“本領”不同，即慣性不同。
實驗演示：不同質量的小車在同一壓縮彈簧下運動，獲得的速度不相同。
學生總結：質量是慣性大小的惟一量度。
加深理解與應用：多媒體展示慣性現象，讓學生展開討論，體會物理知識在生活中應用的樂趣。
最後進行小結，再次讓學生體會到物理學家門對力與運動關係的認知過程，瞭解其認知的曲折性。情感進行昇華。
六、佈置作業必做題75頁（1）（2）
課後思考（3）（4）閱讀科學漫步：慣性參考系
不僅鞏固基本知識，也可以使有能力的學生髮揮能動性，激發學習探究的興趣，鼓勵收集資料，開拓學生視野。使之帶着問題離開課堂
七、板書設計略
八、教學預測：
本節課是按照新課程理念下的一節科學探究課，將物理學史與物理規律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習在實際教學中可能因爲師生互動不足達不到教學效果，要針對學生的認識水平進行合理的調節。
本節課非常注重知識點的歸納與昇華，在其教學的關鍵點上設計有幾個有梯度的問題，注意面向全體學生，提高每位學生的主動參與性。
