一、選擇題
1.人的認識的傾向性是( )
A.興趣
B.需要
C.動機
D.理想
2.根據需要起源不同，可將其劃分爲( )
A.生理與社會需要
B.物質與精神需要
C.愛與隸屬需要
D.成就與交往需要
3.動機水平適中，最有利於激發學習動機的理論( )
A.成就動機理論
B.耶克斯一多德森定律
C.成績結構理論
D.強化理論
4.馬斯洛需要層次中的最高層次需要是( )
A.生理與安全需要
B.社交與尊重需要
C.求知與審美需要
D.自我實現需要
5.根據動機的性質與社會價值不同，動機劃分爲( )
A.生理型與社會性
B.高尚和低級
C.長遠與短暫
D.主導性與輔助性
二、辨析題
1.馬斯洛的需要層次論中層次是可以顛倒的。
2.獎勵比懲罰更能激發學習動機。
3.韋納指出，多數情況下，人們只把成功與失敗結果歸結爲智力、努力、任務的難度及運氣四個因素。
4.心理學家耶克斯和多德森的研究表明，學習動機強度的最佳水平是固定不變的。
三、簡答題
1.如何利用學習動機學校效果的互動關係來培養學習需要?
2.在實際教學過程中，應如何創設問題情境?
四、論述題
1.如何合理設置課堂環境，妥善組織學習競賽?
2.如何根據學習動機理論，激發學生的學習動機?
參考答案：
一、選擇題
1.A 2.A 3.B 4.D 5.D
二、辨析題
1.錯誤。馬斯洛的需要層次論認爲，人的需要按其出現的先後及強弱順序分爲高低不同的5個層次。
2.正確。教師正確的評價，恰當地運用表揚與批評，是激發學習動機的重要手段之一。因爲這種表揚與批評是對學生學習態度、學習成績肯定與否定的一種強化方式。正確運用表揚與批評，可以提高學生的認識水平，激發其上進心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等。
3.正確。韋納指出，多數情況下，人們只把成功與失敗結果歸結爲能力、努力、任務的難度及運氣四個因素。
4.錯誤。心理學家耶克斯和多德森的研究表明，學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據任務性質的不同而不同。學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可達到最佳水平，學習任務比較困難時，學習動機強度較低可達到最佳水平。
三、簡答題
1.(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果。
(2)由學習效果所產生的成敗體驗，反作用於學習動機。
(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感。
(4)使學生掌握紮實的知識技能，獲得真正的成功。
2.要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，瞭解新舊知識之間的內在聯繫;此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的`跨度。這樣，才能創設問題情境。
創設問題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設問的方式提出，也可以用作業的方式提出;它既可以從新舊教材的聯繫方面引進，也可以從學生的日常經驗引進;它既可在教學開始時進行，也可在教學過程和教學結束時進行。
四、論述題
1.在實際的課堂環境中，主要存在着三種現實的課堂結構：競爭型、合作型和個體化型。在競爭型目標結構中，團體成員之間的目標具有對抗性，只有其他人達不到目標時，某一個體纔有可能達到目標，取得成功;如果其他人成功人，則降低了某一個體成功的可能性。
在合作型目標結構中，團體成員之間有着共同的目標，只有所有成員都達到目標時，某一個體纔有可能達到目標，取得成功;如果團體中某一人達不到目標，則其他人也達不到目標。
在個體化目標結構中，個體是否成功與團體中的其他成員是否達到目標無關，個體注重的是自己對學習的完成情況和自身的進步幅度。
競爭對學生的學習動機存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現實的，關鍵是如何正確使用競爭手段。學習競賽以競賽中的名次或勝負爲誘因，可以滿足學生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學習積極性，影響其學習效果。
2.(1)創設問題情境，實施啓發式教學。
(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。
(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。
(4)合理沒置課堂結構，妥善組織學習競賽。
(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
