我是吉化二小教師李欣桐，現任二年級數學學科教學，我制定的三年練功一絕目標是：國小數學學科情境教學。今年是我練功的第一年，我的目標是：能夠結合低年級教材內容和學生心理特點創設數學情境教學。在教學中爲學生創設與生活環境，知識背景相關的，使學生感興趣的情境，會使學生在觀察.操作.猜測.交流等活動中,逐步體會知識產生.形成.發展的過程,會使學生獲得積極的情感體驗,感受數學的魅力。結合我所教的年級和學生的心理特點，在教學中，我採用的情境教學方式有創設故事情境.創設遊戲情境.創設生活情境.創設操作情境.。
下面我結合具體課例彙報我創設的教學情境。《0的認識》一課是一年級上冊的教學內容，對於剛上學的孩子來說，認識數比較單調，而0的認識更是抽象難以理解，所以教學中我採用了孩子喜歡的故事這一方式，進行情境創設，幫助孩子學習。我根據教學內容，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，不僅可以使學生產生身臨其境的感受，也可以增加課堂教學樂趣，還能夠調動學生的學習積極性，使學生全身心的投入到學習中。我是這樣爲學生講故事的：“一天，小貓和媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意地釣魚，釣到了一條有一條的大魚，而小貓三心二意地釣魚，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒釣到。貓媽媽釣到一條大魚可以用幾表示?釣到兩條大魚呢?小貓一條魚也沒有釣到，能不能也用一個數來表示?”
當學生聽到這個熟悉的故事後，對於這種貼近生活的問題很會感興趣，就會積極地思考，分析。這樣創設故事情境加深了學生對知識的.理解，提高了學生學習數學的興趣。
“得數是6的加法”這一課，我爲學生創設了操作情境，培養孩子的自主探究精神。我們知道學習是學生的一種內部的思維活動過程，要教會學生學習，就必須緊扣學生的“思維――表象思維-----抽象思維”認知規律來組織教學。現代教學論強調：“要讓學生動手做科學而不是讓學生用耳朵聽科學。”數學課上，必須加強操作活動。通過操作，學生人人動手，思維隨之展開，能夠較好地落實全體學生的主體地位，進而調動學生的主動性，學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發現，去再創造有關的數學知識的過程，同時也使知識概念理解得更清晰，更容易保持和提齲學生學習知識的過程，是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激，學生是以原有的知識經驗爲基礎，對新的知識信息進行加工，理解，由此建構新知識的意義，教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。課堂上必須通過學生動手“做數學”，才能使他們親身體驗獲得知識的快樂。
在教學時， 我首先推出一道富有思考性、挑戰性比較強的題目：○+○=6;接着讓學生拿出6個圓片在桌子操作，擺一次寫一道算式(如擺出○○○○○+○=6，便寫出5+1=6)，然後把圓形依次從一邊移到另一邊，再寫算式，直到全班學生把算式1+5=6、5+1=6、2+4=6、4+2=6、○+6=6都擺出來，我再結合書上的示意圖，組織學生討論每道題的意義。這堂課在教師的引導下，學生自己操作，自己練習，自主探究，自己討論意義，課堂氣氛非常活躍，充分體現了學生的主體作用，而且學得輕鬆愉快，收到了很好的效果：不僅在於獲得數學知識，更在於讓學生在操作的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養了學生的探究精神和創造能力。
