“精彩極了”和“糟糕透了”1
記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷着：“孩子，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，讚揚聲雨點般落到我身上。我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。
“媽媽，爸爸下午什麼時候回來？”我紅着臉問。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。“他晚上七點鐘回來。”母親摸着我的腦袋，笑着說。
整個下午我都懷着一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。我敬仰我的父親，他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。他一定會比母親更加讚賞我這首精彩的詩。
快到八點鐘時，父親終於推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。
“這是什麼？”他伸手拿起了我的詩。
“親愛的，發生了一件奇妙的事。我們的孩子寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。
“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。
我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。
“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩仍回原處。
我的眼睛溼潤了，頭也沉重得擡不起來。
“親愛的，我真不懂你是什麼意思！”母親嚷着，“這不是在你的公司裏。他還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”
“我不明白，”父親並不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多麼？”
我再也受不了了。我衝出飯廳，跑進自己的房間，撲到牀上失聲痛哭起來。飯廳裏，父母還在爲那首詩爭吵着。
幾年後，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首相當糟糕的詩。不過母親還是一如既往地鼓勵我。因此我還一直在寫作。有一次我鼓起勇氣給父親看了一篇我新寫的短篇小說。“寫得不怎麼樣，但還不是毫無希望。”根據父親的批語，我學着進行修改，那時我還未滿十二歲。
現在我已經有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多麼幸運.我有個慈祥的母親，她常常對我說：“孩子，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個嚴厲的父親，他總是皺着眉頭，說：“這個糟糕透了。”一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”
這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風颳倒。我從心底裏知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓勵下，我努力地向前駛去。
“精彩極了”和“糟糕透了”2
課程標準要求在課程內容上，注重密切聯繫學生的生活現實.只有這樣，才真正實現"教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去"的教育目標.這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發生，極爲貼近學生的生活.因而在教學過程中，我設計了一個"延伸文本"的環節:"同學們，在我們日常生活中，像巴迪這樣的事情也經常發生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們願意把你們親身經歷的，看到的，聽到的告訴我們大家嗎 "學生在思索回憶的同時，藉助着課件(我課前收集關於學生的家庭生活，校園生活等有代表性的相片，做成的課件，還配上深情優美的音樂)，自然而然就聯繫起自己平常生活中的類似經歷，回憶起身邊的相似事例，想起有關這樣的文章.
本課教學的優點我自己認爲在於能根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考，理解和感悟.整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌;而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話.體現了新課程理念.與課題一樣，本節課有精彩的，也有糟糕的.糟糕的點滴也因爲這節課而牢記我心.
一，忽略感情朗讀.這節課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了.在學生踊躍，激烈地彙報自己獨特的見解中，作爲課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生的理解.如講讀到作者成年的體會時，一個學生彙報了"一個作家，應該說生活中的每一個人，……需要有人時常提醒你:小心，注意，總結，提高."這幾句的理解後，就可以引導感情朗讀來加深體會，這樣學生在感情朗讀，評議再讀，加深理解之後，就不會一直圍繞着這幾句談體會了，自然也節約了寶貴的時間.並且加強感情朗讀，讀議結合更緊密，更有效，學生與文本的對話也更有深度.
二，評價激勵不夠.本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關係.在課堂上，對於學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然學生的情緒也不會高漲.可見，教師的評價激勵調控着學生的情緒.
“精彩極了”和“糟糕透了”3
教學目標
1、學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗讀課文。選自己感受最深的部分背下來。
3、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
教學重點
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
教學過程：
第一教時
一、板書課題，導入新課
1、指名讀“精彩極了”“糟糕透了”，體會不同語氣。
2、你讀出了什麼了？
3、這兩句話通常是在什麼情況下說的？（再齊讀）
導言：今天我們來學習一篇文章，題目就是“精彩極了”和“糟糕透了”（讀時，教師板書加上“和”），課文講了一件什麼事呢？
二、檢查預習，初步感知
1、指名讀課文，讀準生字
要求：①讀的同學，可根據內容的不同自己停下，讓別人接讀。
②聽的同學，注意糾錯，對不滿意的地方可以代讀。
③教師相機引導、鼓勵。
2、說說課文主要內容。
三、再讀課文，交流討論
1、同桌輪讀，質疑詞語
2、把感受最深的地方，作上記號，多讀兩遍。
3、小組交流各自體會，討論感興趣或不懂的問題。
4、全班交流，提出問題，留待進一步理解。
四、學習生字，抄寫詞語
1、重點指導書寫“謄”（與“譽”或“卷”比較）“謹“（右半部要寫緊湊）
2、抄寫詞語
第二教時
一、檢覆：
誰能三言兩語說出課文重要寫了什麼？
（或教師引，學生說）
二、學習課文，讀中感悟
（一）指名讀自己感受最深的地方
1、你喜歡讀哪裏？
2、齊讀第16小節。
3、讀着讀着，問題就出來了，學生提問：
①爲什麼當初我是多麼“幸運”？
②爲什麼生活中的每一個人都需要“兩種力量”？
（二）感悟“我”第一次寫詩，父母的評價
1、指名讀母親的評價
①你讀出了什麼？
再指名讀——師範讀——齊讀
②我的心情又是怎樣？
齊讀2——4小節
2、分角色讀（5——14）小節
①讀到這是你不明白的又是什麼？（學生提問：同一首爲什麼爸爸媽媽的評價截然不同？）
②加以體會：
母親爲了鼓勵孩子，看到七八歲“我”能寫出詩，就會爲寫詩這件事動情，並不多想詩的質量如何，是讚美“我”寫詩的行爲。（齊讀12小節）
父親：注意的不是“我”寫詩的行爲，而是詩本身的質量。也可能認爲母親的鼓勵有點過分了，以致使孩子“得意洋洋”，在這種情況下，給孩子一些警告。
（讀第13小節第一句話）
（三）體會“愛”的兩種表現形式
1、師：“……母親還是一如既往的鼓勵我，因此我一直在寫作。”
①理解“一如既往”。
②想象母親第二次是怎麼說的？（師：那爸爸爲什麼說不好呢？）
2、終於巴迪在母親的“精彩極了”，父親的“糟糕透了”的評價中走向了成功。面對成功，他給父母寫了封信，信中說了這樣一段感人肺腑的話。你知道他是怎麼說的？
3、再讀16小節
（突出“常常”“總是”）
板書：鼓勵，嚴格要求
4、父母親讀了這段話感到十分安慰，真是激動萬分，想到各自的評價，想到第一次爭吵，他們又感慨萬分，他們會說什麼？
（同桌交流）
齊讀16、17小節（板書“愛”）
三、交流讀後體會，提高認識
1、學會這裏，你們的體會也一定很深
2、結合自己說體會
3、是啊，我們每個人都體驗過這兩種不同的愛，這些愛有的來自於父母，有的來自於老師，有的來自於其他長輩。只是小的時候，我們更喜歡聽“精彩極了”，不願意聽“糟糕透了”對嗎？其實，我們應該聽聽這兩種不同的聲音。
四、佈置作業
板書：
16“精彩極了”和“糟糕透了”
鼓勵
嚴格要求
愛
“精彩極了”和“糟糕透了”4
第一課時
緊扣課題，帶疑讀書
1.就題質疑。上課伊始，可從課題入手，揭題後問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什麼？
2.學生帶疑讀書，然後小組內交流初讀感受。
初步交流，整體感知
1.檢查生字新詞的掌握。
2.討論：（1）課文主要講什麼？（2）讀後有什麼感受？（3）你能解決從課題中知道的哪些內容？（學生能說多少就說多少，能說到什麼程度就說到什麼程度。）
分層探究，昇華體驗
1.把課文分爲兩部分：七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的讚揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷髮展。請根據作者認識的發展，把課文分爲幾部分。學生可能把課文分爲兩部分，也可能分爲三部分，老師均應予肯定。然後小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫；第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述；第三部分寫成年後的認識，是理性的昇華。
2.七八歲時的即時感受：（1）學生默讀、畫注。作者細緻描寫了媽媽讚揚的語言，讚揚時的神態、動作和自己的感受；細緻描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用畫出重點詞句，體會媽媽讚揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對讚揚與批評的不同感受。（2）學生交流重點詞句，並談談自己的閱讀體會。（3）學生在小組內輪流朗讀。（4）大組交流朗讀。對來自媽媽的讚揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。（老師要相機指點：對媽媽讚揚的感受：自豪、興奮；對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，後者是低沉的語氣。）
課後練習，積累語言
1.把感受最深的部分背下來。
2.抄寫自己喜歡的語句。
第二課時
積累詞句，體會情感
1.聽寫以下短語。聽寫後自己對照課文訂正，再讀一讀。
眼睛（發亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷着（一種）自豪感實在（等不及）了把頭埋得（低低的）頭也沉重得（擡不起來）（一如既往）地鼓勵我2．背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啓發。
分層探究，讀中感悟
1.十二歲的感受：七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。（此部分以讀代講）
2.成年後的認識：
（1）自讀自悟，小組合作：成年以後，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什麼新的認識？默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。
（2）全班討論，適時指導。教師要適時對下面的重點語句給予點撥：
句1：我越來越認識到我當初是多麼幸運小心、注意、總結、提高。
指導：結合問題指導：成年後作者越來越認識到兒時是多麼幸運，這是爲什麼？要讓學生明白母親的力量是指讚賞的激勵作用；警告的力量，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有讚揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以後，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。
句2：這些年來，使它不被哪一股風颳倒。
指導：兩股風，指讚揚的力量和批評的力量；生活的小船，指在社會中生存和發展。句義的理解可聯繫句1理解，要讓學生理解到，來自母親的讚賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。
句3：我從心底知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點那就是愛。
指導：結合問題指導：爲什麼說這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛？聯繫句1和句2指導，即聯繫讚揚的作用和批評的作用指導。
在理解句2和句3的意思後，要把最後兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。
總結課文，表達感受
1.質疑：學習課文中還有哪些自己感興趣的或不懂的問題提出來，大家討論討論。
2.總結：（1）想一想父親和母親對巴迪的詩爲什麼會有不同的看法。（2）學完全文，你有什麼感受。
3.聯繫實際，體會情感：以父母關心我成長，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。
內化情感，課後延伸
1.有感情地朗讀課文，把感受最深的部分背下來。
2.以父母關心我成長爲內容，寫一寫。
“精彩極了”和“糟糕透了”5
我被爸爸的話驚呆了，明明考得這麼好，還說我沒出息，爸爸也真是太不近人情了！直到學習了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文後，我才明白父親是對的，他不是要存心責備我，而是希望我不要驕傲，繼續努力前進。我爲有這樣的父母親而感到自豪。
讀了《“精彩極了”和“糟糕透了”》後，我知道了母親的愛像是蜜罐中的蜂蜜，甜甜的，告訴我在失敗時不要失去信心；父親的愛是藥罐中的藥。苦苦的，告訴我在成功時不要驕傲自滿。我會在這兩種形式不同，目標一致的愛中健康茁壯成長的。
“精彩極了”和“糟糕透了”6
愛，就在我們身邊。父母的疼愛，朋友的友愛。在愛的包圍下，你一定是快樂的，幸福的。但有時你也會和他們有一些不愉快。
當讀了“精彩極了和糟糕透了”時，我的想法變了許多。作者的母親常常對作者說：“你寫的精彩極了，而作者的父親則是說：“你寫的糟糕透了。”我討厭他的父親，因爲他的'父親不去鼓勵他，反而去訓他，我還懷疑過他的父親到底愛不愛他自己的兒子，當我讀到最後我才發現，他的父親是愛他的，只是表達的方式不同，在這兩種愛的方式中，作者才成了一名偉大的作家。
我想，其實，這都是一樣的，只不過有的愛，讓你覺得向蜜一樣甜，而有的愛，讓你覺得像咖啡一樣苦，但這些都是愛，只有你細細品味後，纔會發現。
我也有過，一次，成績一點也不好，我沒有臉回家，我總覺得對不起我的媽媽，媽媽天天輔導我，我才考這麼一點分，我對得起誰，我的心像被針紮了似的，但我還是回到了家中，媽媽問我爲什麼這麼傷心，我遲鈍的說：“我……考……了……60……分。媽媽嚇了一跳，但是媽媽並沒有說我，而是鼓勵我，我開心極了，心裏也受到了安慰，可是，等爸爸回來時，爸爸卻說了我和媽媽：“還輔導了呢，才考了這麼點分，你對的起誰，我的眼淚不停的往下掉。我開始討厭我的爸爸，我才考了這麼點分數，還說我，我生氣極了。但是，當我讀了這篇文章，我知道，爸爸是愛我的，爸爸也希望我考好，不然爲什麼說我啊！最後，我在這兩種愛的包圍下，在期末考試中，考得了優異的成績，我開心極了。
愛，就是這樣，有酸，有甜，有苦，有辣，當你去品味時，它就是甜的。
“精彩極了”和“糟糕透了”7
[設計意圖]
本設計努力體現新課程標準的思想，讓學生在自己的語言實踐活動中，去發現、去體驗、去感受，建構起他們自己的認識。主要表現爲：
1、以讀爲主、在讀中思、讀中悟，對文中含義深刻的句子有自己的體悟，建構起自己的認識。
2、嘗試探究性、創造性的閱讀，激發學生自讀自悟、自主學習的興趣。
教學過程：
[設計特色]
以說名言，悟名言，寫名言貫穿整個教學過程。以讀爲主，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，提升學生的精神境界。
[教學流程及設計意圖]
一、說名言
走進我們美麗的校園，同學們有沒有發現假山旁、花壇邊、草坪裏，有許多標語牌，上面有許多名人名言？你們有自己喜歡的名言嗎？說一條給大家聽聽好嗎？
指名學生說名言。
[以學生的生活實際出發，談自己喜愛的名言，因是學生喜愛的話題，所以學生情趣盎然，飽含着情感說着自己喜歡的名言，爲即將開始的學習奠定了良好的情感氛圍。]
二、讀名言、悟名言
（一）讀名言，質疑
1、同學們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下。
出示：一個作家，應該說……小心注意、總結、提高。
指名學生讀，生齊讀。
2、讀了這麼幾遍了，你能說說這條名言主要說了什麼嗎？
指名學生說。
3、師小結並板貼：愛的力量平衡
警告的力量
4、那麼讀了這條名言，你還有什麼不明白的地方嗎？
（a、爲什麼說一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡？
b、母親的力量指什麼？警告的力量指什麼？
c、爲什麼需要有人常提醒你：“小心、注意、總結、提高”？）
[從學生喜歡的名言引入到對文中重點句子的理解和質疑上，教學切入口準確，有利於激發學生的學習興趣。這一層次的學習分爲三步：①出示名言，讀好名言。②讀懂句子表層的意思。③對不明白或有疑惑的地方進行質疑。讓學生質疑，使學生的思維動起來。纔有可能引導他們去探索、去創新。]
（二）悟名言、解疑。
1、那麼你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎？
師根據學生回答，板貼課題，並在中間加個“和”。
下面我們一邊學習這個故事，一邊解決提出的問題。
指導讀好課題（先讀好“精彩極了”，再讀好“糟糕透了”）。
2、“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課文講了一件什麼事呢？他怎麼會得到這樣一番感受呢？請同學們讀讀第1—14自然段，好嗎？
生自讀。
指名學生說第1—14自然段的內容。
師相機板書：七八歲時第一首詩
[由疑而入，回讀課文，去探究作者得到這樣一番感悟的原因。在這裏，讓學生通過指名讀、師範讀、生間比讀等方式讀好課題，以學生已有的經驗來體會課題蘊含的情感，再讀第1—16節，通過自讀，邊讀邊感知語言，瞭解課文大意，對課文蘊含的情感作初步的感受。]
3、下面我想請同學們再讀一遍，找出母親說精彩極了的句段和父親說糟糕透了的話，看誰找得又快又準。
生找讀。（先找讀母親說“精彩極了”的句段，再找讀父親說“糟糕透了”的句段。）
4、我們看寫母親的句段，母親的話哪一段寫得格外精彩？
生找讀，指導讀好寫母親的第一段話（第1自然段）。
5、真像個母親在誇兒子，那麼兒子聽了誇獎以後，除了靦腆和得意洋洋以外，還有哪些不同尋常的表現呢？讀了第2—4自然段，仔細體會體會，再和同桌或前後桌交流交流，好嗎？
生自讀、交流。
從這兩段話中，同學們感受、體會到了些什麼嗎？
指名學生說，師對學生的回答進行肯定和引導。
6、同學們，母親的誇獎競對我產生這麼大的作用，你們知道母親的這種誇獎就是什麼呢？你怎麼想的就怎麼說，也許你也能創造一兩句名言呢！
指導名學生說，引導鼓勵學生表達自己的感悟。
（a、誇獎就像是推動器
b、母愛的力量是無窮的源泉，誇獎就像是力量的源泉
c、愛真是力量的源泉。
d、愛的力量是創作的靈感和源泉，愛是一切的基礎。）
7、是啊，母愛的力量是無窮的源泉。母親這麼誇我，我高興極了，而父親卻是怎樣說的呢？誰來讀父親的話。
指名學生讀。
8、那父親的話又對我產生了怎樣的影響？誰再來讀讀“我”的表現。
指名生讀。
9、父親的話對孩子就是一個沉重的打擊。可是，我卻想請同學們想想：父親說他的詩糟糕透了，這是不是也是一種愛的表現？能發表一下自己的意見嗎？
[讀是一種最有效的語言實踐活動，無論是情感體驗，還是個性感悟，只有充分讀了，纔能有所理解，有所發現，有所感悟，有所體驗。在這一部分的教學中，重點引導學生讀好寫父母親的句段，生生合作研讀“我”聽了父母親的話後的表現，通過讀，體悟父母親的情感，正確地捕捉“我”當時的內心想法，讓學生從內心深處感動，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，最後對母親和父親的愛便有了深刻的感悟。]
10、那麼父親的愛和母親的愛有什麼不同呢？請同學們在小組內先交流交流。
指名交流。
同學們說到了母親的愛，和父親的愛都對兒子成長有利，那麼是不是隻要有一種愛就可以了？如果只有某一種愛，會不會出現什麼不利的情況呢？
所以這兩種愛的力量需要怎麼樣？
[“父親的愛和母親的愛有什麼不同？”在這裏，教師提出了一個開放性的話題，爲學生提供了一個思辯的平臺，沒有思辯的課堂是沒有生機的，在這樣一個相互尊重、平等對話的氛圍中，學生的主體性得到張揚，潛能被開發。]
11、同學們所說的這些都是巴迪當時所不明白的，因爲當時他才年僅七八歲，可是當他成爲一名作家，寫了許多作品後，他對父母親的話便有了深刻的感悟，於是寫下了這麼一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎？生齊讀名言。
12、學到這裏，我相信前面的問題同學們一定明白了。
[當學生對文中的這一番話有了自己的深刻感悟後，再讓學生一齊誦讀，這樣的讀是學生情感的渲泄，是由衷而發的。]
三、寫名言。
下面老師想佈置一個特殊的作業，不知同學們喜歡嗎？
同學們已經十幾歲了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能寫一兩句你自己的感悟呢？寫好後，你們可以出一期黑板報，供大家欣賞交流好嗎？
由課堂上學生的感悟引發到讓學生寫一寫自己的感悟，來抒發自己的情感，真正把讀、悟、寫結合起來。
總評：
一、教材處理獨到。先切入第16節中重點句段，通過多種形式的讀，讀懂句子表層的意思，通過質疑，回讀全文，從情感的角度出發，以說、讀、悟、寫名言爲線索，去探究作者的情感，努力喚醒學生的情感。
二、讓學生在自己的語言實踐中去發現、去體驗、去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學中採用了多種形式的讀：自讀、指讀、範讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。範讀是引領學生體悟作者的情感；自讀、理解着讀、讀中去揣摩、去體會；指讀，把個人體驗、感悟到的表現出來；互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。
三、課堂非常注意學生情感的激發，很重視在情境中引導學生閱讀。這裏的情境不是指某個教學環節的單一情境的創設，更是瀰漫、充盈於師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動形象的場景，教師的語言、活動的方式，構成了完整的動態的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動方式，有學生個體的自學、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間的合作、交流。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發學生的激情，如讓學生讀“課題”時，老師是這樣說的：“‘精彩極了’該怎麼讀，誰行？”“你說得精彩極了，老師也被你深深折服。”“雖然只有短短几個字，卻意味深長。”學生就是在這樣充滿讚賞、充滿鼓勵的課堂中，迸發出激情，迸發出智慧。
“精彩極了”和“糟糕透了”8
《精彩極了和糟糕透了》中，小巴迪的媽媽是常常鼓勵他，可小巴迪的爸爸卻很嚴厲，經常批評他。有時候，一味的表揚會使人驕傲，可一味的批評又會使人失去自信。當這兩種結合在一起的時候，就更讓你有信心超越上一次的成績，又可以提醒你還未做到最好。兩種方式截然不同，可合在一起又是最好的教育方式。
這篇文章讓我想起自己有一次，我寫了一篇二百字的作文。媽媽看了，高興地說：“你寫得真棒！”我一聽，心裏甜滋滋的。可爸爸卻不以爲然地說：“寫得不好，這是一篇沒有中心的作文。”我聽了爸爸的話，心裏很難受極了。我忍住了眼淚，暗暗下決心：一定要寫一篇更好的作文，讓爸爸滿意。因爲我記得爸爸曾對我說過：“失敗乃成功之母”、“人外有人，天外有天。”不管爸爸這次是真的覺得我寫得不好，還是想讓我寫得更好，我都要認真地寫好每一篇作文，做好每一件事。就是我父母的這兩種愛的方式，讓我一次又一次超越自己。也是這兩種教育方式，讓我對自己各方面的水平有了正確的認識，讓我自己也更加有了自信和奮鬥的目標。
《精彩極了和糟糕透了》是一篇好的文章，也是這篇文章鼓勵着我，讓我時刻要求自己：要做到更好，要超越自己。我知道我一定會做到更好。加油！
“精彩極了”和“糟糕透了”9
這一天，我讀了一篇課文，課文是《“精彩極了”與“糟糕透了”》。這篇課文講了一位小男孩巴迪寫了一首詩，他興高采烈地給了媽媽看，媽媽說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”他又高興地給了爸爸看，爸爸卻皺着眉頭說：“這首詩糟糕透了！”這兩種截然不同的評價對巴迪產生了巨大影響，巴迪從這兩種評價中感悟到了愛。
是啊，愛可以有兩種表達方式。
記得有一回，我考試考了99分，我就非常高興，興沖沖地拿給媽媽看。媽媽說：“女兒，你真棒，你是我們家的驕傲！”聽了媽媽的話，我心裏美滋滋的，心想：我要是再給爸爸看，爸爸肯定會大大地表揚我的。我又興高采烈地給爸爸看，爸爸卻說：“你不就考了個99分嗎？要是我去考，肯定考個滿分來！等下次考了全班第一的時候，你再讓我高興吧。”我沮喪地跑回房間，躲進被窩，“哇哇哇哇”地哭了起來，當時我太傷心了，就沒有理會爸爸。
幾年過去了，我懂事了，回想以前的場景，我真後悔啊！現在，我知道了，鼓勵是需要的，可每次表揚是不全面的，也需要批評來平衡。
“精彩極了”和“糟糕透了”10
本文通過母親的父親對巴迪所寫的詩的不同評價，說明一個人的成長既需要正面的鼓勵，也需要反面的激勵。只有正確對待這些，才能取得更大的進步。
我的父母又何嘗不是這樣。 一次考試，我考了97分，心裏很高興，迫不及待的回家。到了家門口，沒找到鑰匙，只好等母親回來了。不一會，母親拎着菜回來了。進了門，我把我靠了97分的好消息告訴了母親，母親高興的擁抱我，說：“我的乖女兒，你太棒了，從這份試卷中，我看到了你的努力。我爲你驕傲！”雖然這有些誇張，但心裏非常高興。這是隻聽外面有人來了，我以爲是父親，可一看不是父親，就又回到房間裏。就這樣，我熬過了1個小時，終於，父親會來了。我給父親了看我的成績，心中心中浮現出陣陣表演的話語，想母親一樣的擁抱。
沒想到的是，父親連笑都沒笑，嚴厲的說：“找到錯的原因了嗎？考的不是好成績，這樣簡單的試卷你應該考滿分纔對！看你驕傲的！”本以爲父親會像母親一樣誇讚我，沒想到他會這樣說！心中的喜悅蕩然無存，留下的只有失落。 我知道，父親媽媽是愛我的，父親是在告訴我，不要對自己太放鬆，沒有最好的，不要以爲自己很了不起了；而母親知道現在還是一如既往的鼓勵我，我即使沒有靠好，母親會說：“不要氣餒，沒有失敗又何來成功！”
我會在母親的父親兩種不同的愛下，一直走下去，相信我會成功！
