雖然剛走上教師崗位，但是隨着二個月來的教學實踐，我作爲語文教師，漸漸地明白語文這門學科的重要性：語文課程是中國小階段的一門基礎課程，它是學生理解和掌握科學文化知識、形成學習能力、培養審美情趣和文化修養的基礎，對學生的終身學習和終身發展，起着重要的奠基作用。近年來，中學語文推進課程教材改革，積累了一定的經驗。但是，語文教學長期存在的“少、慢、差、費”狀況並未徹底改變。針對以上存在的狀況，也爲了更好地貫徹“二期課改”的精神，體現工具性、人文性相統一的課程特徵，使“以學生髮展爲本”的先進理念轉化爲教學行爲，切實提高課堂教學質量和效益，我個人覺得有以下幾點具體措施：
首先，站在教師的立場上而言，教師必須科學地制定教學目標。具體來講，教學目標的確定要以學生的發展爲着眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想認識水平，關注學生的興趣點、障礙點和發展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產生的問題，有針對性地確定恰當的教學目標。也就是說，每位老師必須根據自己所教的學生的實際情況來制定教學目標，國中老師要制定出符合國中生實際情況的教學目標，不能從自己的接受水平出發來主觀臆斷教學目標，必須要考慮你所制定的教學目標能不能切實地使學生完成；國中老師不能制定出適合高中生或者國小生認知水平的教學目標。比如，上《魯迅放學回來做些什麼》時，我在制定教學目標時，側重的是德育目標，因爲國中生在課餘時間該幹些什麼並沒有形成良好的習慣，也就是說他們正處於一個習慣養成的關鍵時候，所以我設計的教學目標以完成德育目標（通過對魯迅興趣愛好的瞭解，培養做事認真仔細的特點，進而向魯迅學習培養良好的習慣。）爲主。
更爲主要的是，教學目標的確定要將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀作爲一個整體來考慮，而不要將三個維度隔離開來。語文學習是通過對具體的語言文字的感受來理解、體驗、領悟、鑑賞內容，培養、提高思想認識水平的，因此，目標的確定必然要考慮到字、詞、句、篇的因素，考慮到蘊含在字、詞、句、篇中語言知識和思想意義，但是，目標定位又不能從概念出發來落實字、詞、句、篇，而是要從語言的積累、語感的培養、語言運用規範的發現等角度來考慮。我們知道語文教學其實就是養成教育，關鍵是要培養一代人的素養，所以教學目標的制定一定要以這個爲宗旨，要使學生在學習過程中有所發現、有所感悟。每一堂課，每一單元的教學，都爲培養學生高尚的情操、正確的價值觀打基礎；學習習慣的培養、學習方法的指導也是一個重要因素，要貫穿在語文學習的全過程。
此外，在確定教學目標時，不能面面俱到，而是要有重點。要將一堂課的目標與一個單元的目標、一個階段的目標結合起來考慮，有些目標應有適當的反覆。在實際教學過程中，還要依據學生的實際，隨機調整已定目標。
其次，語文教師要上好一堂語文課，必須正確把握教材內容，熟讀課文內容至少要三遍以上。我們說，要講好課文就必須對課文內容有十分的把握，纔可以在學生面前有話可說。所以，語文教師要有獨立鑽研教材的能力。要獨立鑽研，就要沉浸到文本之中，在讀上下功夫。要在讀的過程中，發現動情點、疑惑點，並依據動情點、疑惑點深入鑽研，整體把握文本內容和作者的思想感情，與文本、作者進行對話，或共鳴，或質疑，逐步形成自己的認識與見解；要在閱讀過程中發現問題，並能藉助相關資料和工具書思考問題、解決問題，領會、感悟蘊涵在文本中的.道理；能梳理作者的行文思路和自己的閱讀思路，找到詞句與詞句之間、段與段之間以及關鍵語句、語段與文章中的作者思想感情的內在聯繫，全面、正確地把握教材內容，及時記錄自己的感受，爲確定教學思路打下基礎。教師只有自己對文本有了很深的接觸，只有自身能與作者進行交流；才能夠帶領學生感受文本，與作者進行對話。
再次，精心設計併合理實施教學過程。教學過程的設計是最重要的，不僅要符合學生已有的知識水平與認知水平；而且，更爲主要的是，要激發學生的閱讀興趣，培養學生的語言感受能力和表達能力，提升他們的文化品位。先來說導入語的設計，導入語要貼近學生的實際生活，要能引起學生的興趣與注意力，比如：我在設計《魯迅放學回來做些什麼》的導入語時，我是這樣設計的：做個小調查，關於學生自己的課餘生活。這個小調查符合學生實際，且能引起他們的興趣。再說整體感知課文：要引導學生沉入文本，使他們能整體感知文本內容和作者的思想感情，能不斷地依據自己的已有積累和思想認識水平來體驗和感受，並在體驗與感受的過程中不斷與文本對話、與作者對話、與教材編寫者對話，在對話過程中產生共鳴，或產生疑問；要促進學生自覺地運用比較的方法，逐步地形成思辨能力；教師要及時組織學生之間、師生之間的交流，在交流過程中教師要隨時捕捉學生的興趣點、障礙點和發展點，及時引發學生的認知衝突，要鼓勵學生藉助註釋、工具書和有關資料來思考問題、解決問題，要將學生的獨立思考和小組討論、集體探討有機地結合起來。另外，教師要有“存疑”的意識。一堂課，不可能解決學生的所有問題，教師要引導學生抓住重要問題進行思考和討論；要充分發揮小組討論的作用，引導學生在討論的過程中培養角色定位意識，集體解決有關問題，並能將小組共識和分歧點向全班同學進行介紹；對一堂課不能解決的問題，尤其是一些內涵比較豐富的問題，教師要引導學生在課外進一步思考，一定階段後再重新認識。還有，教師要充分發揮教學主導作用，在教學過程中起引導的作用，把主動權還給學生；要依據學生實際問題給以必要的點撥和指導，要以教師的智慧和人格魅力感染學生，不斷喚醒學生的已有記憶，認識感受新知，並在學習過程中激發想象力，提高語言感受能力和思想認識水平。
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