培養孩子的敏銳覺察力（一）
“請小朋友把小方巾變成各種形狀。”教師提出了要求。孩子們聽到教師的指令後立即開始了活動，利用手中的方巾折出了各種圖形，然而，這時候教師並沒有觀察那些意興盎然地摺疊着方巾的孩子，當然也發現不了幼兒折出的各種圖案，而是開始示範教師心目中的規範圖案，結果小朋友只好放棄自己變的形狀，開始學着教師折……
小朋友在畫畫，教師發現幼兒的作品不令人滿意，顏色沒塗勻，裝飾單一，於是，老師說：“小朋友，安靜的畫，動作快點，顏色要塗仔細，要動腦筋畫，要和別人不一樣。”幼兒反覆聽着教師的這一句話，眼裏是一片茫然，手下也依然故我……
教室裏正舉辦着科學活動“小動物回家”。小朋友非常活躍，搶着要回答教師的提問。但那幾個聲音響亮，行爲積極的幼兒在整個活動被關注的機率明顯高出比較內向的幼兒，有7名幼兒從活動的開始到結束沒有一次發言的機會……
以上的種種行爲，都給我們教師敲響了警鐘，教師在指導孩子的問題上，確實存在着不少問題：
一、不能敏感的察覺幼兒的需要，及時、適當的指導。
在師幼互動中，教師更多地處於主動者的地位，她們控制着互動行爲的發起和互動過程，左右着幼兒的行爲，而幼兒常常處於服從、依賴的被動地位，教師在互動中佔有絕對的`主導地位，而幼兒在互動中的主體地位沒有得到足夠的重視。
二、指導存在着較大的差異性。
外向、行爲積極的幼兒受到教師的關注和反饋的機會較多，而比較內向、不愛表現的幼兒容易被教師忽視。教師對聰明、可愛、遵守班規、積極追隨教師思路的孩子表現出親近感，而對過度活躍、經常出現違紀行爲的幼兒常表現出不滿，且這些幼兒在師幼互動中處於被拒絕的狀態。
三、指導模式單一，指導語言泛泛。
教師作爲教育者組織、控制着整個教育過程，掌握着師幼互動的主動權，幼兒被期待的應該是保持安靜，聽從教師的教育與指導，幼兒不能任意發起與教師或同伴的互動行爲。幼兒的互動被嚴格地限制在一定的時間與範圍內，而且主要是配合教師的教育內容與教育行爲。
