談談如何培養和提高學生英語互動交際的能力
英語學習不僅是一種個體獲得知識和發展能力的認識過程,同時也是一種人與人之間的交往過程。所謂交往,就是共在的主體之間的相互作用,相互交流,相互溝通,相互理解。而如今的高中英語教學,由於以大學聯考爲指揮棒,過度重視書面知識的教授,忽視了學生與學生、老師與學生之間的口頭交往,以至於啞巴英語這種現象依舊存在。
一、 目前英語教學中存在的問題
1. 模式依舊傳統
雖然現在很多教師已經比以往更加註重學生的口頭表達能力,但由於受考高制度的影響,或者由於受傳統教學模式的影響,口語教學的模式依舊很傳統,多數時候是老師主動地問,學生被動地答。這種模式制約着學生口語的發展。一方面,這種模式令學生感到枯燥無味,另一方面,學生的主動性難以得到發揮,學生很難真正地鍛鍊自己的口語。
2. 課堂上的互動交際往往流於形式
有時候,我們在課堂上也會組織學生進行所謂的討論,但很多時候這種討論只是流於形式,學生爲了討論而討論,並沒有說出什麼實質性的內容,或者,每次只有那幾個口語較好的學生在發言,其他學生往往只是看客,或者一言不發,或者不知所云。
3. 沒有過多的實踐機會
由於實際情況的制約,我們往往只能在課堂上進行簡單的交流,在課後,學生根本就沒有機會真正地把所學知識運用到交流中來,久而久之,許多同學認爲學了沒有機會練習,也就沒用,在課堂上就不願意積極投入到交流中來。
二、 課堂“互動”教學的基本概念
“互動”教學模式就是把教育活動看作是師生、生生進行的一種生命與生命,主體與客體,客體與客體之間的交往和溝通,把教學過程看作一個動態發展着的教與學統一的互動過程。而互動的思維及策略,就是儘可能把自然而無規則的互動變成有序、有節律的規則性互動的一種教學模式。
“互動”教學是一種以人爲本的、能體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑。“互動”教學以應用爲動力,以應用爲目的,以應用爲核心,爲用而學,在用中學,在學中用。
三、 互動教學在課堂中的應用
1. 師生之間的互動
教學過程是師生教與學統一的互動活動過程,在英語課堂教學中,教師應該爲學生創設一定的情境,爲師生之間的互動搭建一個平臺。在這個平臺中,教師只是起到組織與引導的作用,學生纔是互動的主角,教師要讓學生充分發揮自己的主觀能動性,自由表達自己的想法。
2. 生生之間的互動
教學活動的過程離不開生生的互動交往,在英語課堂上,常見的生生互動模式就是小組合作討論。這種形式不僅可以調動學生的積極性,提高學生學習英語的興趣,還可以培養他們的獨立意識以及與他人合作的意識。更爲重要的是可以提高他們的英語口語能力。
3. 小組彙報
在小組合作討論的基礎之上,進行組與組之間的交流。小組成員要輪流彙報,機會均等,彙報內容要全面,要代表集體。語言要簡練,要有條理。
4. 設置合理的口語交流情境和材料
要想讓學生開口說英語,首先應該讓學生置身於一個真實的語言環境中,而不是機械地模仿甚至背誦。高中學生能思考,有豐富的想象力和一定的生活經歷,有一定的語言知識可以進行交流,根據這一情況,教師應選擇一些大家認爲重要的、有趣的、新穎的話題讓學生交流。小到家庭、學校,大到國內國際;形式可以是表演、朗讀、也可以是講故事、新聞採訪等。做到人人有話可講,其他同學也可以進行評論、提問等。同時教師要善於設計新穎別緻、並能喚起學生共鳴的'問題,調動學生積極地參與到活動中來。
5. 搭建一個講口語的舞臺
爲了加強口語教學,教師應該在教學中爲學生搭建一個講口語的舞臺。除了可以在課上操練學過的句型、交際用語,進行分角色朗讀、表演對話之外,還可以在課外讓同學們唱英文歌曲,表演改編的童話劇,在西方的重大節日裏,如,感恩節、聖誕節等佈置節日場景,舉行遊園活動,使學生感受濃濃的異國風情,從而對英語產生濃厚的興趣,樂於學英語、說英語。
6. 精心設計互動的時間
首先,互動的次數要得當,尤其是小組合作討論,這樣,互動學習才能集中、深入、高效。其次,互動學習的時間要科學控制。有的教師見學生還在“滔滔不絕”,就不忍心打斷,以至於浪費時間;有的老師爲了完成教學任務,學生剛進入角色,思維剛被激活,就急於總結,導致小組合作學習流於形式。因此,教師在進行教學設計時,要對小組學習的時間作一個大致的估計,做到心中有數;小組合作時,教師要到各組參與討論,隨時進行調控。
總之,要想提高學生的英語交際能力,需要師生的共同努力。教師要經常鑽研教學方法,充分激發學生的說話意圖,變換訓練方法,加強課堂內師生的雙邊互動,使學生逐步地自覺參與其中,達到學英語的最終目的——交際應用。
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