在國小數學教學中，培養學生的提問能力，對於開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受爲主動探求，實現素質教育起着積極的作用。那麼，如何來培養學生的提問能力呢？
一、培養學生質疑興趣，使其樂於提問
亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知慾由潛在狀態轉入活躍狀態。對於疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂於提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。
比如在講“能被３整除的數的特徵”時，教師可以引導學生說出幾個任意多位數，然後由教師很快判斷它是否能被３整除，當師生共同驗證老師的判斷無誤後，學生就會主動地向老師提出問題：您是用什麼方法這麼快就能斷定一個多位數能否被３整除的？可見，學生提出這個問題來，緣於教師的激趣和創設的良好發問情境。
二、幫助消除心理障礙，使其敢於提問
國小階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由於他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢於提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵中國學習聯盟膽質疑，放心提問。比如對於在課堂上提問由於情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對於不敢在廣衆場合提問的學生，可以讓其個別提問；對於口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字後再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啓發學生提出問題，比如課前佈置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，爲課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組爲單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。
三、通過多說多做多想，使其勤於提問
１．讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養學生勤於提問的習慣。比如在教學“比的基本性質”時，如果讓學生分別去說“商不變的性質”、“分數的基本性質”、“比的基本性質”這三者之間的共同點和不同點，學生將會提出問題：“零爲什麼不能作除數？不能是分母？不能做比的後項？”等等一系列的問題。
２．讓學生多做，啓發提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啓發而提出問題。比如教學“角的初步認識”時，課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，並用手轉動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎上提出“當兩條邊重合時是什麼角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉一週後繼續旋轉下去將得到什麼角？如果這條邊按順時針的方向旋轉又形成什麼角？”等一些很有意義的問題，爲以後繼續學習角的知識打下良好基礎
３．讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優化解答過程的新問題。比如在“異分母分數大小的比較”的教學中，如果讓學生充分思考爲什麼要先通分再比較大小，學生將會提出“能不能化成同分子來比較分數的大小？”這個問題，並想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多作思考，學生就能創造性地提出更深刻的問題來。
四、教給學生提問方法，使其善於提問
由於不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善於提問。如：
１．趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。
２．追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之後，順着其思路對問題緊追不捨，刨根到底繼續發問，其表現形式一般直接採用“爲什麼？”。
３．反問法。是根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出。其表現形式一般是“難道？”。
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