一、讓“生問”貫穿教學的全過程
要培養學生的問題意識，教師首先要有很強的培養學生問題意識的意識。課堂上，不能爲了省事而用“師問”來代替“生問”，應抓住一切可以讓學生主動提出問題的機遇，把引導學生主動發現問題、主動提出問題滲透在教學的每個環節中，讓“生問”貫穿教學的全過程。
1、在創設的情境中提出有價值的數學問題
情境是爲問題而創設，如果學生不能在創設的情境中提出有價值的數學問題，那麼情境的創設就失去了價值。因此，教師應根據一定的教學內容，以學生已有的知識基礎和生活經驗爲背景，展示一些有一定難度的課題，使學生不能單純地利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激活學生的思維和求知的需要，把學生引導到“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，從而在創設的情境中能主動提出有價值的數學問題。例如，我在教學《折扣》之前，佈置學生調查商場裏有哪些促銷的手段，並重點調查一兩件商品的促銷情況，做好記錄。同學們在課堂上交流調查情況時，很自然的提出了一些數學問題。
2、在探究的過程中生成有價值的數學問題
探究的過程是解決問題的過程，教學的任務不僅是幫助學生解決問題，還要能讓學生在解決問題的過程中生成新的問題，使學生的心理狀態不斷進行“非平衡à平衡à非平衡à平衡……”的轉換，從而積極主動地進入一個又一個探索領域，讓他們的思想逐步深刻起來，體驗逐步豐富起來。例如，我在教學“分數的基本性質”時，新課的大概過程如下：
（1）學生操作：校園裏有一塊正方形的空地，現在把這塊地的一半種上月季花，剩下的種其它品種的花。請你幫助設計種花的方案，並表示出種月季花的面積佔這塊地的幾分之幾。學生在準備好的正方形紙上設計出不同的方案，交流比較後發現：……。這時學生生成這樣一些問題：這些分子、分母不同的分數怎麼會相等？什麼樣的`分數大小是相等的？其中有什麼規律？
（2）初步總結規律：學生通過觀察等式並討論，歸納出：一個分數的分子分母同時擴大或縮小相同的倍數，分數的大小不變。
（3）練習：
在括號裏填上適當的數：
①＝＝②＝
＝＝
練習中學生髮現，規律用“擴大或縮小相同的倍數”來表述不夠準確，又生成了新的問題：規律的表述怎樣修改？
（4）修改規律：學生通過討論交流得出：一個分數的分子、分母同時乘或除以相同的數，分數的大小不變。
（5）完善規律：引導學生反思，“乘或除以相同的數”是不是包含所有的數？再一次組織討論交流，最終歸納出分數的基本性質。
3、在總結與反思中質疑有價值的數學問題
課堂教學中，教師常常要引導學生對前面環節的學習活動進行總結。每一次總結，不只是讓學生對所學內容進行簡單的回顧和梳理，更重要的是引導學生對自己的學習活動進行反思和質疑，進一步生疑，不斷提出新的有價值的數學問題。例如，《統計與可能性》（三年級上冊）第一課時的教學，我在課堂總結時讓學生質疑，學生就提出：如果紅球和黃球的個數不一樣該怎麼辦？這其實已爲下面的學習創設了問題的情境，同時又把學生對數學的探究從課內延伸到課外。
二、善待學生的提問
要培養學生的問題意識，教師還要善待學生的提問，正確處理學生提出的每一個問題。孩子天生好奇善問，而我們的教學常常卻使學生失去了這種天性，變得不敢問、不願問、不想問和不會問，這不能不說是教學的失敗。學生好問，教師要用心呵護，課堂教學不僅要讓學生好奇善問的天性得到保持，還要進一步培養他們的問題意識，使每個學生都能敢問、願問、想問、會問。
1、營造氛圍，學生敢問
民主、平等、和諧的課堂氛圍是學生主動提問的前提，只有在寬鬆和諧的環境裏，學生的嘴才能真正得到解放，他們纔敢說，才能自由表達，纔可能主動提出問題。教師要俯下身子，以一個朋友的身份進入課堂，走進學生，和學生在心理上拉近距離，從而消除他們的威懼感。只有這樣，學生纔會真情投入，積極參與，主動思考，敢說敢問。
2、恰當解決，學生願問
教師對提出問題的學生要尊重和關愛，對學生提出的每一個問題都要謹慎處理，恰當解決，是同學作答還是教師講解，是課內解決還是課外研究，是組織討論還是查閱資料……，一定要有明確的說法，切不可置之不理。簡單的問題，可由其他同學立即作答；問題過難或一時無法解決的，可佈置課後查閱資料或與老師、同學交流、研究；即使學生提出的問題與教學內容無關甚至是錯誤的，也應該從維護自尊的角度出發，聽聽學生的想法，並用委婉的方法予以糾正，如果問題中有其合理和正確的成份，要給予肯定。教師只有對學生所提問題解決恰當，學生今後才願意提問。
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