摘 要：國小數學教育對孩子們後續的教育有着重要的意義，尤其是在教學過程中注重孩子們的思考問題的能力的培養，而提出問題的能力則是思考問題的前提，以下是作者結合平常教學中對孩子們的提問能力的培養的幾點體會。
關鍵詞：國小數學 教學 培養 提問
提問是學生自主探索的一種表現，也是學生學習知識、解決問題的出發點，也是最能激發學生們的學習興趣、好奇心的動力。好奇心是孩子們的一種天性，當他們在學習過程中遇到一些他們不理解的問題時，他們便會想方設法的去尋求答案。只有讓孩子們在學習過程中遇到一個有一個的問題，解決一個有一個的問題，才能讓他們更加有效的學習吸收新的知識，尤其對於低年級的國小生，提問能力的培養尤爲重要。以下是作者結合國小數學教學的經驗就如何在數學教學過程中培養學生的提問能力談談幾點體會。
一、創造意境讓學生們樂於提問
在教學過程中教師應該有意識的創造出問題的意境，營造一個和諧的課堂氛圍，鼓勵、引導學什麼積極大膽的提問，讓更多的孩子們參與進來，充分發揮學生們的主觀能動性，從而達到教學目的。比如在講“認識圓”時，在講授新課前，我們可以向同學們展示一些圓形實物，比如鐵環、硬幣、杯子等，然後便向學生們提問：“同學們這節課我們將要學習什麼呢？你們看到的東西會跟接下來的學習有什麼關係呢？你們有什麼想到的問題可以提出來讓大家討論的呢？”這樣一開課就讓學生們轉動腦筋，積極思考，提出問題，從而使得教學輕鬆自然。在課程進展中，學什麼邊紛紛提出一些與教學內容有關的問題，比如：什麼叫圓心？圓心在哪裏？什麼是半徑、直徑？半徑與直徑間的關係是什麼？學生們帶着這一系列的'問題，自然而然的、不知不覺的去探究新的知識。
二、創造機會方便學生提問
要想讓學生們在課堂積極主動踊躍的提問，教師們就必須爲他們創造一個提問的平臺，給他們充分提問的機會。在教學中教師可以通過以下幾個環節給學生們創造提問的機會。
1、在新課程一開始就讓學生們提問。這也是很多教師通常採取的方法，其效果也較爲顯著。首先可以讓學生們回顧一下與新課程相關的知識，然後引導他們提出一些新課程的知識相關的問題，也就是通過學什們的提問了解學生們對新知識的理解，從而可以有針對性的進入下一步的教課，從而提高教學的有效性。比如在教學“認識多邊形”時，首先就讓學生們就他們自己對多邊形的理解進行提問，三角形是不是多邊形？什麼叫多邊形？平常我們見到的東西哪些屬於多邊形？
2、在教學過程中讓學生們提問。在課中讓學生們提問不但可以鞏固前面的教學的知識，還能狗引出接下來的內容，可以起到承上啓下的作用，防止學生們的學習脫節。比如：在教學“長方形和正方形的面積”時，若一開始就讓他們提問，也許大部分同學提出的問題都沒什麼太大的意義，但是當我們把面積的定義、面積的單位、各面積單位的關係（比如平方米、平方米釐米的換算）、面積的計算公式等內容講完後，然後再讓學生們提問。此時，學生們提出的問題就會更加具體、形象，更有利於知識的吸收、接受。
3、讓學生們在自學時提問。首先讓學生們通過自學對教學內容有一個初步的認識與瞭解，然後再讓其提問題，如此，他們提出的問題更具針對性，對新知識的教學可以起到事半功倍的效果。比如在學習“認識時分”這一節課時，首先可以讓孩子們利用時鐘模型，熟悉時鐘的基本內容，對“時鐘”、“分鐘”的關係有所瞭解。而在他們自學的同時教師便可以啓發學生們提問，從而讓孩子們更深刻的認識、理解新知識。
4、在進行課堂總結的時候讓學生們提問。不管那一節課，教師都應該在教課結束前進行總結，並讓孩子們在此階段提出問題，以便了解他們對該課內容的接受領悟程度，也可以瞭解到孩子們仍然存在的疑問，教學的空白地帶，以便完善教學內容。
三、傳授學生們提問的方法
在教學過程中教師應該要不斷的向學生們傳授提問的方法，讓學生們學會怎麼提問，提什麼樣的問題，讓學生們提出的問題更有價值，更有意義，更有利於學習掌握知識。
1、通過示範引導教給學生如何發現問題繼而提出問題。比如在計算題教學時，教師可以就例題特徵、運算順序、運算結果這三方面引導學生提問。在教學過程中多問一些“爲什麼”、“怎麼樣”。這樣以來，在連續的幾節計算題的講課中，學生們通過模仿提問而達到創造性的提問。
2、教會學生們掌握提問的適當時機。提問點有很多種，比如對知識的結構上可以提問，在重點難點上可以提問，在知識的關鍵點可以提問，在不明白、不清楚的地方可以提問，在知識的內涵、概念、外延、拓展上可以提問。學生們的思維是無限發散的，他們的知識的認知程度、理解程度也是有限的，因此有時候後他們提出的問題也是五花八門，有的可能沒有太多的價值。因此如何讓學生們正確把握好提問的時機，讓提問更有利於學習知識，這是教學過程中教師應該加以引導的。但教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索,或提出與衆不同的看法,甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題,這是學會提問的關鍵。課堂上學生有時提問的涉及面廣,顯得多而雜,有的甚至是不沾邊的問題。這時老師要組織學生討論,進行篩選。只要引導得法,學生就能有所發現,逐漸學會提問。
四、積極評價,讓學生敢於提問
在教學過程中要積極的表揚、鼓勵學生們，不管他們提出什麼樣的問題都應該給與正面的評價，以此讓他們感受到成功的喜悅，刺激他們的主動性，鼓勵他們的勇氣，讓其敢於提問。比如，有這麼一道題“我們將桌子砍掉一個角，還有幾個角？”課堂上同學們紛紛給出了正確答案“五個角”。但是平常比較頑皮的學生就提出來了一個問題“那要看桌子原來有幾個角？”雖然，這個問題有點突然，原有的教學思路有可能倍打斷，但是說明這個學生們積極的在思考，而且提出的問題也有道理，因此，應該得到了充分的肯定，充分的表揚。不但讓這一個孩子對學習數學產生了興趣，還鼓勵了其他孩子們的發散思維，對孩子們今後的學習十分有利。
五、總結
學生們的提問能力的培養是我們教學的重要目的之一，不但可以培養孩子們的思考能力，還有利於孩子們學習新知識、接受新知識。要是在教學過程中將提問與解決問題相結合，可以讓教學效果達到事半功倍。因此在教學過程中教師要引導學生大膽提問,同時還要注意不要使學生的提問流於形式,要讓學生提有質量的問題。
參考文獻：
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