［摘要］在教學中學生能否提出問題，關鍵在於教師的啓發和誘導。不管學生提出的問題在教師看來是多麼的簡單，都應積極鼓勵。只要學生提出問題，就說明他在積極思考；提出的問題越多，說明思維越活躍，學習積極性越高；培養提出問題的能力不但可以使學生養成好問、多問、深問的習慣，而且可以培養學生思維的深刻性、靈活性、獨創性及批判性。
［關鍵詞］語文教學；培養；提問
陶行知說，發明千千萬萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。這裏把發明創造的起點歸於“問”。在當前大力提倡課改的背景下，鼓勵學生培養與鍛鍊自己提出問題的能力顯得更加重要。在日常教學中，教師該如何在語文教學中培養學生提問題的能力呢？
一、努力創設情境，提高學生的問題意識
愛因斯坦說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。知識始於疑問。敢於提問、善於提問的“問題意識”是科學素養的核心。中學生受心理特點和知識水平的限制，缺乏敏銳的觀察力，不敢於發現問題。教師在課堂上要留有足夠的給學生思考的空間與時間，還要儘可能多地設計一些情境讓學生去思考，讓學生積極參與課堂活動，自主發現問題所在。因此，教師在教學中創設一定的情景，激發矛盾，促使形成問題意識。
如在教學《荷塘月色》這篇散文時，教師可先讓學生回憶八月中秋的夜晚（有明月的），讓學生各自發表自己的看法，這時氣氛相當活躍。接着教師可以不失時機地追問“如果月色朦朧，我們的心情將會如何？”“當我們心情不舒暢、孤獨苦悶時，是希望月色明亮，還是月色朦朧呢？”當學生興致勃勃地討論時，教師便馬上引人新課。
二、多方鼓勵，使學生主動提問題
在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題並耐心予以解答，以不同的方式肯定並鼓勵學生提出問題，努力培養學生的自信心。因爲學生具有自信心，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中教給學生髮現問題的方法，應引導學生特別注意對關鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢於追問，在知識的上下聯繫比較中要敢於反問，在總結知識時還要不斷地追問。
如在教學《流行服飾的非理性》這篇課文時，教師可就一些學生的穿着打扮要求他們談看法，提問題，並結合課本展開討論。其中就有一些非常現實而又尖銳的問題：“社會進步了，難道還要我們復古嗎？”“難道我們穿的服飾就不美嗎？”“什麼樣的服飾才叫美？”“什麼叫流行？”
同時，教師也經常在課堂上講解某個學生在課外的提問，或直接鼓勵學生自己來講，並對經常提問的學生給予適當的表揚。這樣長期堅持，定會激活學生的思維，促使學生主動提出問題。
三、循循善誘，引導學生提問題
以疑引疑，是一種重要方法。教師可佈置預習內容，提供預習提綱，培養學生提問的習慣。課前有一定程度的思考，才能在課堂上提出更多更好的問題，也同時爲回答問題、解決問題提供了思路方法。如在學習《故都的秋》第1、2自然段時，給出預習提綱：1.北國的秋天有什麼特點？2. 第1自然段在文中起什麼作用？3. 南國之秋有什麼特點？4.作者寫第2自然段的目的是什麼？5.“秋並不是名花……是不合適的”一句是什麼意思？通過預習和思考後，在課堂上，學生的學習積極性明顯提高了。
技能的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握階段的過程，培養學生提出問題的能力也要遵循這一規律。爲了達到逼學生提出問題，教師要注意以下幾點：1.教學中不要把一切問題都講出來，應讓學生有問題可提。2.發現和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。3.因勢利導，逐步克服爲提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。
四、認真引導，讓學生善於提問
要使學生敢於提出問題，而且要善於提出問題，鍛鍊提出問題的能力，還要在“敢”和“善”兩個字上下功夫。
敢於提出問題。不要怕丟面子，不要怕問題提得不恰當、不對頭，遭人取笑。中國人好面子，是一大弱點，必須克服。善於思考並提出問題。學生面對已知和未知的東西都要多問一個“爲什麼”“怎麼樣”，不要拘泥於現成的答案或結論（尤其是語文教學），這樣纔有利於培養善於提出問題的能力。
國小語文教學中如何培養學生提問能力 [篇2]
任何時代的進步，任何創造的開始都是從問題開始的。我國物理學家、諾貝爾獎獲得者李政道先生也說過：做學問，先學問，只學答，非學問。學生做學問，就是要邊學邊問，只學着怎樣去回答教師的問題並不是真正的學習。當今的社會需要的是知識面廣、具有主見、且富有創新意識的人才。不會提問，不敢提問的學生，則不是創新型的學生。所以教學中，教師要把課堂上的問題下放給學生，讓學生來發現問題、提出問題。培養學生的提問題的能力，發展學生的創新思維能力。
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