任何時代的進步，任何創造的開始都是從問題開始的。我國物理學家、諾貝爾獎獲得者李政道先生也說過：做學問，先學問，只學答，非學問。學生做學問，就是要邊學邊問，只學着怎樣去回答教師的問題並不是真正的學習。當今的社會需要的是知識面廣、具有主見、且富有創新意識的人才。不會提問，不敢提問的學生，則不是創新型的學生。所以教學中，教師要把課堂上的問題下放給學生，讓學生來發現問題、提出問題。培養學生的提問題的能力，發展學生的創新思維能力。
一、建立良好的師生關係，使學生“敢問”。
我國長期以來的封建社會中倡導的師道尊嚴，“師雲亦云”，教師在學生中間是高高在上的，絕對的權威。這樣的師生關係產生過不少的負面影響，學生害怕教師，對教師是絕對的服從，這可能造成師生關係的緊張或對立，更不要說是學生敢於向教師提出些要求、建議或問題。而當今要培養的是新世紀的合格人才，所以教師要更新觀念，努力建構新型的師生關係，那就是尊師愛生、民主平等、教學相長。教師要作爲一個學生學習的指導者、參與者和合作者。教師要縮短與學生物理和心理上的距離。時常走下講臺，走到學生中間去，和他們一同去學習、探索，有時教師也可以向學生請教學習，能者爲師嘛，讓學生覺得教師是他們的朋友，是學習的合作者、好幫手。這樣他們就會無顧忌地表達自己的意見，就敢於向老師、向教材、向未知世界提出問題、提出挑戰。
二、創設主動參與的情境，使學生“想問”。
美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”任何知識的獲取只有通過學生主動的參與、自主的探索，才能轉化爲學生自己的知識。也只有通過學生的主動參與和自主的探索，才能讓學生在學習和探索中發現問題、找出問題，併產生想要急於弄清問題的慾望，這時，學生就急於想將自己的疑惑提出來。所以，教師要根據學生的知識水平和實踐經驗，積極創設主動參與的情境。
例如：我在教學2---4的乘法口訣時，先師生合作編出了2、3的乘法口訣，接着就讓學生同桌合作編出4的乘法口訣。這時有位學生向我提出了這樣的一個問題：“老師，乘法口訣用中文的漢字書寫，太麻煩了，爲什麼不用阿拉伯數字寫呢？”的確，乘法口訣用中文書寫，確實麻煩，但自古教材就是這樣安排的，我作爲一個教師也從沒有思考過這個問題，教材怎樣安排就怎樣進行教學。學生能提出這樣的問題，是由於他參與了編寫乘法口訣的過程，在書寫中覺得比較麻煩，於是就自然而然地提出了這樣一個有創見、有水準的問題。課後，我查了有關的資料，表明乘法口訣表產生於我國2000多年以前，而那時，阿拉伯數字還沒有傳入我們中國，所以是用漢字表述的。後來，經過不斷的演變，由“大九九”發展爲現在的“小九九”（即由81句變爲45句）。用數字表述乘法口訣表的三大優點：1、形式上，突出了數學之“數”的特徵；2、在認讀上更直觀；3、與教材的有關內容相統一，有利於學生學習。如口訣“34 12”與算式3×4=12更容易聯繫在一起。
三、提供內容和機會，使學生“可問”。
課堂上教師問，學生答是天經地義的。學生只需去思考要回答什麼問題，而無需去考慮還有什麼問題自己沒搞清。此外，對不同的學生來說，教師的問題有時過於簡單，有時特別枯燥，有時又深奧難以回答，有時又含糊不清而捉摸不定。這樣學生總處於被動的狀態，不利於學生積極、主動地學習，不利於發展學生的思維和培養學生的創新意識。因爲這種狀態下的學生，根本沒有自己的想法，人云亦云，沒有問題可提。所以，教師要提供學生機會，提供學生材料，給予一定的思考時間和空間，給學生提問的機會，使他們有問題可問，哪怕是比較簡單的、有趣的、甚至是幼稚的、可笑的。
例如：課堂上根據教材內容可開展一些小老師教學活動。在教學10的認識時，教師事先佈置學生課後找一找跟10有關的事物，想好些跟10有關的問題到時課上與小朋友們交流。在課上教師先讓學生做老師來考考班內學生，學生們的問題還真是不少。10怎樣寫？10比哪些數大，比哪些數小？9只蘋果再添1只蘋果是幾隻蘋果？10只蘋果吃掉1只還剩幾隻蘋果？……甚至有個學生說：“0----9都是用一個數字來表示的，爲什麼10用兩個數字來表示？學生提了那麼多的問題，中間不乏有些可笑的，愚鈍的，但學生能提出問題說明他在思考，在探索。同樣有的問題教師可能一時回答不上，要查些資料，但你不要覺的`難堪，師生可共同探討，有的問題可告訴學生到那裏去找答案，有的可暫時不作答留給學生思考。我們的教學不正是要培養敢於質疑，會學習、會思考的標新立異的創造型人才嗎？
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