《淺水窪裏的小魚》教學反思

《淺水窪裏的小魚》出自於人民教育出版社二年級上冊讀本。下面本站小編帶來關於《淺水窪裏的小魚》的教學反思，歡迎大家閱讀!

《淺水窪裏的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救被困在淺水窪裏的小魚的感人場面。我在教學中，試圖通過“困”、“蒸”兩個字，從字義上讓學生感受，從而體會小魚的可憐。通過對小男孩撿魚扔魚時的動作的表演，並通過老師的點撥，體會小男孩撿魚的累。再通過對“叔叔和小男孩”兩次對話的學習，突出本課的重點：體會小男孩的愛魚之情。再通過“救魚”的遊戲鞏固本課生字，由此突破本課的難點：挖掘文本的人文精神，從而實現本節課的情感目標。最後在學生品讀感悟的基礎上，讓學生說說小鳥受了上，頑皮的小兔撞傷自己的腳等，你會怎麼做，讓每個孩子都有表達愛心的機會。

儘管我在努力的使自己的課堂更加完美。但還是留下了很多遺憾。我這節課上下來的感受是：“課堂教學中，要想面面俱到，就會面面不到。”雖然我儘量讓教學流程更加完整，但每一個環節的教學都有“蜻蜓點水”之感。比如：在文本的品讀感悟上還有很多缺失。在關注學生上還不夠，比如：課堂上有一個學生說：“我沒掏過鳥窩，但我掏過鳥蛋。”當時，因爲擔心時間不夠，對這個孩子的這句話沒有理睬。如果在以後的課堂上再出現這種情況，我會告訴孩子，“鳥蛋”就是“小鳥”，我們掏“鳥蛋”就是在傷害小鳥，這樣的行爲是不對的。還有，在課堂上，雖然我充分利用對優秀學生的鼓勵去提醒上課開小差的同學，比如：我喜歡在課堂上說：“某某同學做得很端正，老師就喜歡這樣的孩子。”其他同學就會模仿這位同學做好。再如：我說：“倪強豪旁邊那位同學坐得很好。”我的目的不是表揚他旁邊的那位同學，而是提醒“倪強豪”要坐端正。但整個課堂中，這樣的提醒有點少，導致後來課堂有一點混亂。

總的來說，在課堂教學中我還缺乏智慧，駕馭課堂的能力還有待提高。但我很感謝中心學校今天給了我這次鍛鍊的機會，雖然課堂有很多不盡人意的地方，但我相信，這樣的鍛鍊，會讓我不斷地成長起來。

《淺水窪裏的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水窪裏的小魚的感人場面。文章的`主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟於事，但仍儘自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，並努力在兩者之者架設一座橋樑。

一、以“在乎”爲切入點展開教學。

在學生學習生字後，讓學生談談“在乎”一詞怎麼理解，說說在生活中誰在乎你?並談談大海中的小魚最在乎什麼?接着通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活着，讀第2—6自然段感受小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”爲切入點，以“在乎”爲主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。

二、創設心靈交流的平臺。

英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多於兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創設心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成爲學生學習的主人。教學中我引導學生理解小魚被困在淺水窪裏的情景時，讓學生想象，用不了多麼，火辣辣的太陽就會當空照，此時，你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?在教學2—6自然段時，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，並有意識的“採訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環節的教學，我引領着孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交，和諧、輕鬆地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。

三、有意識地進行語言訓練，讓學生在這種語言訓練中提升發展。

在學生讀悟了小男孩在乎淺水窪裏的每一條小魚後，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條_______這條也_________!還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。學生藉助這一練習形式，開動思維，展開想象。有的說：“這條想回大海!這一條也想回大海……”有的說：“這條想活，這一條也想活……”還有的說：“這條是個小生命，這條也是小生命……”這樣的設計和教學，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產生共鳴，又在此基礎上，啓發思維想象，發展了語言。學生由此“一舉多得”。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統一的語文學習。

當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還並沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字裏行間中蘊涵的真情，還需要再度去思索吧!

《淺水窪裏的小魚》這篇課文蘊涵着作者豐富的情感。文中小男孩保護動物、關愛生命的舉動很令人感動。教材如此有情，怎麼讓學生受到情感的薰陶，深深體會到小男孩的感人之處呢?我決定從課題入手，我直接出示課題，讓學生讀課題設疑，結果學生讀了以後，主要提出了三個問題：什麼是淺水窪?小魚是怎麼跑到淺水窪裏的?淺水窪裏的小魚怎麼了?所以自然地就引着學生開始看圖瞭解淺水窪，學習課文第一自然段。雖說第一自然段不是文中的重點，可卻是充分調動學生情感爲下文的學習做好有力的鋪墊。怎麼讓孩子對淺水窪裏的小魚產生憐惜之情?我出示小魚被困的句子。

它們被困在水窪裏，回不了大海。被困的小魚也許有幾百條、甚至幾千條。用不了多久，淺水窪裏的水就會被沙粒吸乾、被太陽蒸乾。這些小魚都會幹死的。

文中的“困、蒸”形象的把小魚難受、飽受煎熬的刻畫了出來。我抓住“困、蒸”引導學生體會感悟。小樹被困在框裏會怎樣?小魚被困在水窪裏會怎樣?學生會不由自主的想到，“小魚缺少水分，那時它離不開水。”“它動彈不得，

失去了自由。”“它的生命奄奄一息，隨時都會死去。”學生隨着對困的理解加深，與文本角色產生了共鳴。

然後我結合蒸的字形再次引導學生感悟語言、體驗情感。

蒸的感覺怎樣?蒸的下面四點像什麼?你想到了什麼?學生說“四點像火苗在燃燒”“那四團火多大呀!小魚快蒸乾了，它呼吸困難了，它實在受不了了。多可憐的小魚呀!”

看到孩子們那痛苦的樣子，那心疼的樣子。我趁勢讓他們朗讀我出示的句子。沒有技巧的入手朗讀(以前我總要對孩子們的讀進行一番指導)，沒想到孩子們對小魚的憐惜之情通過讀表現的淋漓盡致，他們的情感以匯入了作者描寫的對象上---那些可憐的小魚已激起他們深深的同情。

學生有了對被困小魚的憐惜的情感。，學習小男孩救小魚的自然段時顯得水到渠成。孩子們對小男孩的救魚的執著深深感動了。他們和男孩一樣叨唸着：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……"，學生已經進入情境之中，就像自己置身於海邊撿着小魚扔向大海，就這樣不停地叨唸着"這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……"

全班同學彎腰在自己的座位旁做撿魚的動作，又使勁做扔的動作。他們似乎正在海邊幫助小男孩撿淺水窪裏的小魚。從孩子們臉上愉悅的表情讓我釋懷――“保護動物、珍愛生命”的主題已經在孩子們心中劃上了圓滿的句號。

教完本課我有一個困惑：那就是課中有個孩子對我說：“趙老師去年暑假我到海邊去玩過好多次，我怎麼沒有見到小水窪呢?”教學本課時我查找了資料。海邊根本就不存在小水窪。海邊即使有凸凹不平處，也不可能有水，不可能有小魚。即使有小魚也早隨潮漲潮落而回大海了。也就是說被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條是不可能的。課前我就預料孩子們會提這個問題。當時我想教給孩子們正確的知識，可是我轉眼一想，當學生髮現淺水窪里根本就沒有小魚時，那還能激起他們關愛生命的情感嗎?那他們對小男孩救魚的行爲還能感動嗎?孩子們會覺得是欺騙人的謊言。因而我決定如果孩子們上課提出此疑問，我要用教師的權威去告訴他們---海邊有淺水窪，淺水窪裏有許多被困的小魚。我寧願知識錯誤一次，也不願孩子們純真的心靈受到傷害一次!不知我的做法是否正確?