本學期期會考試結束了，七年級地理試卷批閱後，感覺學生的學習成績出現了不容樂觀的狀況，尤其是在本次考試中，暴露出學生對讀圖題掌握不牢，練習不夠，知識點掌握不牢固。現對本次考試反思如下：
一、試卷方面
1.從整體上看，本次試題應該說難度比較適中，符合學生現階段的認知水平。考查到了學生所學的六、七章知識。內容緊密聯繫學生所學知識點，有利於考察基本知識點的掌握情況及程度。
2.學生做題中暴露出的問題
(1)基礎知識點掌握不牢固。
(2)讀圖填空題出現填寫顛倒問題。
(3)材料分析題，分析不夠確切。
二、原因分析
結合平時上課學生的表現與作業，發現我在教學過程中存在以下幾個誤區。
1.思想認識不夠
相信學生的能力而忽視了學生在學習過程中存在的問題，直接導致在課堂教學過程中沒有良好的結合學生的學習情況。
2.沒有充分認識到知識點的難度和學生的實際情況
通過批閱考試試卷，發現中差生在答題的過程中，知識點混淆不清，基礎差。
三、改進措施
根據七年級學生的年齡和思維特點，充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認知知識。
八年級地理考試反思
因爲八年級地理六月份要進行結業會考，所以課程已進行到複習。
地理是閉卷考試，需要學生背誦四本書的內容。怎樣讓學生即把所有內容背誦下來，又不枯燥的死記硬背。我採用了下面的方法：
複習方法：
本課教學打破了傳統的複習課教學模式，採用以知識體系爲載體，以練習爲手段，以幫助學生歸納、整理、鞏固知識爲目標，以培養學生學會學習、發展學生能力爲宗旨的“互動、交流、探究式”的複習模式。
複習過程：
第一環節 課代表課前提問。主要是對上節課複習內容的鞏固，尤其是對回家不復習的同學，又是一次強制性的複習。回家不備，但課堂的反覆提問對他們來說也就是記憶的過程。
第二環節 在地圖上記憶地理知識。讀圖、識圖是地理課的主要特點，在考試中又佔三分之一的比例。因此我採用每節課前兩個小組畫中國輪廓圖，要求必須畫出要記憶的幾個關鍵點。課上檢查。畫圖本身就是個記憶的過程。全班同學在課上共同對點名的幾個同學在圖上記憶的主要知識進行提問。每節課都點不同的同學。這是根據學生好勝的心裏來設計的。提問的同學覺得是考別人，會認真去找題，考倒他人是自己有本事，熟不知，考他人不也就是對習題的熟悉過程嗎。久而久之，也就把習題記住了。
第三環節 根據教師發的複習提綱，討論探究總結並明確本章的主要知識。並把討論的結果用最簡潔的語言，由一名同學說出，教師適當補充。便於全班同學學習及記憶。
第四環節 各小組自由背誦，快速記憶複習的內容，學伴間互相幫助。這是學生鞏固知識的過程。
第五環節 先由一個組挑其他組的同學進行復習提問，在由被提問組的同學對沒被提問到的組來提問。如此循環。答對加分，答錯扣分。每組的6號同學如果答對加2分，這是對後進生的一種鼓勵也是防止同學間只提問好同學或只提問差生。因爲要想自己組勝出，就要別的組同學出錯，這時他們就會只提問每組的最後一名，而不去提問別的同學，出現單一的局面，不能面向全班檢查。而每組的6號同學如果答對加2分，本組的同學認爲6號一人可頂二人，所以在記憶過程中會注重本組的後幾名同學。最後統計分數，最高分的組在班級的量化分數上加2分。
最後教師教會學生所有的地理知識不過就是分成“自然”和“人文”兩方面。“自然”方面主要有“位置、地形、氣候、河流、植被”。 “人文”方面主要有“工業、農業、交通、民居、主食等”。中國地理就是從“新疆、臺灣、黃土高原等” 幾個區域來記住他們的自然和人文特點就可以。這樣化簡了同學們背誦的難題，否則同學們記憶的是大量的零散的內容，很容易忘記。
在這裏，我還是要謝謝二年級的班主任，如果不是他們平時注重小組的獎勵，學生是不在乎老師的加分和減分的，就不會積極的去背誦怕扣分了。
這節課是我第一次嘗試着做的，效果如何，只有進行測試才知道。複習完八年級內容後，我準備進行一次測試，看看效果。
高中地理教學反思
我國新一輪高中課程改革，以素質教育爲鮮明旗幟，拉開了帷幕;通過一年來的教學實踐，我們感覺新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。
一、對高中地理必修教材的認知
湘教版的這套新教材，在教學內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文並茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方採用以圖代文，使圖像成爲課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啓發性，更注重激發學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營造良好的學習情景，努力培養學生的創新素質和創新精神。
新教材加強了對地理事物和現象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地爲學生的自主學習、合作學習和探究學習創造條件。強調開展多種地理活動，激發學生對地理學科的濃厚興趣。使學生學習新知識的過程成爲探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態度與價值觀培養的過程。教學過程中倡導師生互動，倡導學生積極參與，樂於探究，勤於動手，有利於提高課堂教學效果。例如在第一章“活動”中，專門設計了引導學生動手、動口、動腦的內容。動手：引導學生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產生的;畫圖表示太陽直射點的移動規律;計算兩地的時差等。動口：引導學生說明生命出現應具備的條件。動腦：引導學生思考地球在宇宙中的'位置;總結八大行星的運動規律;分析歸納太陽輻射隨緯度分佈的規律;分析晝夜長短分佈規律;用科學的術語解釋四季的形成原因和過程。這些都爲新課程課堂教學設計提供了有利條件。
