《翠鳥》是北師大版三年級上冊教材“鳥兒”單元的第一篇主體課文。課文的第一自然段生動形象的介紹了翠鳥的外形特點，字裏行間流露出作者對翠鳥的喜愛之情。在教學第一段時，我以讀爲本，通過多種形式的讀書，讓學生在讀中感悟，在讀中積累，在讀中體驗情感。
這是我在學校組織的一次“送教下鄉”活動中執教《翠鳥》一課的教學片段，雖然時過境遷，但仍歷歷在目。靜下心來細細品味，我認爲自己做到了以下幾點:
一、 以讀爲本，讀中感悟。在整個教學過程中，我“以讀代講”，採用多種形式的朗讀，引導學生在自讀中感受翠鳥的美，在老師的範讀中悟得寫作方法，在美讀中體會作者表達之情，在熟讀成誦中積累語言。這種“讀書--感悟--積累” 層層深入的方式，使得讀的層次清晰，目的明確，，讓課堂教學富有實效。
二、 在閱讀教學中滲透習作方法的指導。葉老曾說過“教材無非是個例子”，語文教學必須立足教材，充分地用好教材。三年級的孩子們剛剛開始習作，習作方法從何而來?我覺得在閱讀教學中滲透習作方法是最有效的。在以上教學片段中，爲了教給孩子們“先概括後具體”“擬人”這兩種習作方法，我沒有進行煩瑣的分析和講解，而是通過老師兩次突出不同重音的範讀讓學生在不知不覺獲得。因爲朱作仁教授說過“講解只能使人知道，而朗讀則使人感受。”
翠鳥教學反思_篇二我贊同這樣一句話--每一堂課，都應是學生的一個生命歷程!在這個歷程裏，教學目的的達成乃是通過激勵、喚醒、啓迪等各種方式，讓課堂充滿生命活力，使學生的知識、情感、意志、信心等素質得到發展。
1、學生自由分組學習，讓課堂成爲學生思想碰撞的空間。
“蹲下來看孩子，相信每一個學生都能行”，是激發課堂教學生命活力的思想源泉。學生初讀課文後，我設計了讓學生用自己最擅長的方式，選擇自己最喜歡的內容，自由結合成學習小組，進一步深入地學習課文的教學環節。學生的情感被充分地調動起來。同時，孩子們不同的學習需求也得到了滿足。課堂上放手讓學生自主合作、共同探究，充分體現了“學生是學習和發展的主體”這一教學理念。
2、以畫見悟，以讀代講，讓課堂成爲智慧的加工廠。
如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。於是，我設計了師生畫翠鳥的教學環節。孩子們自願組成小組，進行繪畫與展示，並及時請他們進行自評。在這個環節中，孩子們不僅理解了這段外形描寫，頭腦中形成了清晰的翠鳥形象，還發展了他們形象思維的能力，激發了他們的濃厚興趣。
站在人文的角度來看，讀書活動其實也是學生體驗情感的活動。而有情感體驗的讀書活動，才更具生命活力。因此，在教學中，我採用小組競爭的形式，展示學生的學習成果。這樣既調動學生課內外學習的積極性，又讓他們體驗到成功的喜悅，爲其後繼續學習起到“推波助瀾”的作用。“翠鳥又漂亮又機靈，還擅長捉魚。學習這一部分內容的同學，我們一起來比比吧。”孩子們士氣高昂。在學生朗讀的時候，我適時地給與點撥:“請多讀幾遍，看哪一句讓你讀得更有感覺，讀得更明白。”“還有其它讓你感覺到翠鳥機靈的句子嗎?”在老師的點撥下，用讀來理解，以讀代講，使學生充分感悟了課文內容。
3、課件適時地運用，讓課堂成爲激情燃燒的.磁場。
興趣是最好的老師，我採用具有直觀、形象、真切等特點的多媒體教學手段，創設親切、快樂、有趣、啓智的教學情境，使之觸及學生的情感領域。第一次，引導學生了解翠鳥的外形特點。第二次，演示翠鳥捕魚時動作快的特點。
4、虛擬情境，讓課堂成爲夢想啓航的地方。
教學藝術是移情的藝術。翠鳥非常美麗，又有捕魚的本領，孩子們都對它產生了喜愛之情。但是僅僅停留在使學生產生對翠鳥的喜愛之情還遠遠不能滿足他們的精神需求。這時候，我適時地給予重視並予以引導他們認識翠鳥爲什麼不好抓，翠鳥的家是什麼樣子等問題。由此給學生搭好了一個拓展思維的平臺，啓迪其環保意識，放飛理想。孩子們對翠鳥的喜愛之情得到了延伸。
德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”課堂教學需要我們走進孩子的心靈，走進孩子多姿多彩的內心世界。讓課堂充滿生命的活力，這將是我的更高追求!
翠鳥教學反思_篇三《翠鳥》是一篇精讀課文，課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮豔，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點時，抓住"一動不動"地"等待"，"貼着水面疾飛"，表現了它的機靈和動作敏捷。
我在課堂教學中注意創造一種輕鬆、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛，使學生在這種活潑潑的氛圍中努力學習和探求。
一、扣讀導悟，讀出情趣
教學中，我重視學生的朗讀訓練，積極調動學生的讀書積極性，並且，扣讀導悟。
如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。朗讀訓練中，我非常注意激發學生的朗讀情趣。如“聽你讀，我怎麼感覺不出翠鳥飛得快?”“注意，這時靜極了，讀到‘小魚'，連呼吸都要屏住。同學們小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆'、‘疾飛'、‘一眨眼'、‘輕輕地停'、‘一動不動'，看應如何讀出變化。”“我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數。”
我力求用戲劇的語言點出學生讀書的不足，然後引導學生讀書感悟。這樣，學生初讀不但做到“正確、流利”，甚至於還做到了“有感情”。
二、以畫見悟，畫出情趣
國小生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。語文情趣很重要的一個方面是有所依託方能顯現出來。於是，我設計了師生畫翠鳥的教學環節。
手段是爲目的服務的。畫翠鳥是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。讓學生畫翠鳥、描述翠鳥，有着積極的意義:一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合國小生長於形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣;三是訓練說的能力。
備課會考慮到對於翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。針對本課必須完成的教學目標，我決定採用課件，結合掛圖和若干鳥類頭飾，並讓學生課前收集有關翠鳥的外形特點和生活習性的資料。課前，我更是準備好了課堂教學導航，讓孩子課前進行預習和資料蒐集。充分發揮了孩子自主學習的熱情，更鍛鍊了孩子的自學能力和資料蒐集能力。
課堂中，感到引導學生獨立閱讀思考，然後分組交流的完成爲學生主動自主探究合作學習提供了適宜的空間，彙報交流中指導學生注意語言準確與生動，培養了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學生觀察，讀中比較體會，進行語言文字訓練。
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