自認爲比較成功的幾個地方：
一是，整體教學設計的把握較好，不論是從環節的設置，還是時間的分配都比較合理。
二是，對教材的挖掘和研究比較到位。
三是，對於知識性的體系建構，知識性的結構分析，能力的培養比較成功...
自認爲比較成功的幾個地方：
一是，整體教學設計的把握較好，不論是從環節的設置，還是時間的分配都比較合理。
二是，對教材的挖掘和研究比較到位。
三是，對於知識性的體系建構，知識性的結構分析，能力的培養比較成功。四是，整體課堂節奏把握較好，比較緊湊、乾淨、明晰。
幾點不足：
一是，對學生的`調動不夠到位，課堂氣氛不夠活躍（當然從傳統的角度看這不是問題）。
二是，對於兩個基本詞語在課堂上解釋的不夠清楚，就是“權利”和“義務”。
三是，在做“教育的作用”時，授課的的實際情況與設計中有一個小的次序不一至，所以銜接的有點勉強。（應該是：分析作用；學科調查；“培根”名言，然後是歸納分析。實際情況是將後兩者的次序顛倒了。）
幾點反思不論什麼樣的理念，不論是那種教學設計，教師的基本功和基本素養還是起着決定性的作用，特別是我們這種“常識”性的課程；對於課堂教學，特別是公開性的教學，必須要對教學設計有相應的預案或者應變能力（如，當我本來設計學生一定能夠回答出“兩基”時，其實全班沒有一個能夠回答的上，我只能代替；調查學生喜歡什麼學科時舉手的人很少，於是我只能變了一種方式，即先叫起學生，再問他喜歡什麼學科，然後說出理由）。
