在充滿活力，日益開放的今天，我們需要很強的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那要怎麼寫好反思呢？下面是小編精心整理的帶班期末考試倒數反思（通用10篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
帶班期末考試倒數反思1
一、處理好教教材和用教材的關係：
1、結合學生的特點和知識基礎以及個人的教學設想創造性的使用教材
教材上的引入：通過出示一組分數乘法計算，讓學生在計算過程中發現規律：乘積都是1從而引入倒數，這樣的安排承上啓下，很自然，但是就是太順了，有點牽着鼻子走的感覺，缺少了一點味道。
自己的設計：
師出示口算題:① 4 ,②③2-1④66⑤0.254⑥ +
(生比一比誰的速度最快)
師:大家想一想,這組題有什麼特點
生:得數都是1
師:不錯,誰還能說出一個得數是1的算式?(生說一說)
師:這些算式的得數都是1,有加法、減法、乘法、除法像這樣的算式能寫多少?
生: 很多
師:能寫完嗎
生:不能
師: 看來這個1很神奇,今天我們要學習的內容也和1有關。
2、變教師教爲學生自學
師：今天我們要學習的內容也和1有關，到底有什麼關係呢?請同學們打開課本,邊看書邊思考.
1、 你知道我們今天要研究的是哪種運算所得的1？
2、 課本上是怎樣描述這個1的，請你找出來，並輕聲讀一讀。
設計思路：新課伊始通過讓孩子比賽口算，讓孩子的神經緊繃起來，調動了他們學習的積極性，通過讓孩子自己說一些得數是1的算式，調動了學生的思考的慾望，揭示今天我們要學習的內容也和1有關，到底有什麼關係呢?吊足了學生學習的胃口，通過自學課本，培養學生的自學能力和獨立思考的能力。這樣的引入不僅可以調動學生學習的積極性和興趣，而且也更加強化了倒數的概念，只有兩個數相乘的時候纔可以說這兩個數互爲倒數，加、減、除都不行。一箭雙鵰何樂而不爲。
二、把握目標，相信學生，做好扶、放、收
1、給學生獨立思考的時間，相信學生具有獨立思考的能力。
2、給學生合作學習的機會；當學生有困惑時，教師可以充分發揮學生集體智慧，引導學生小組合作、互相學習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。
環節二：理解倒數
1、在得出倒數的概念之後，我並沒有直接的板書出來，而是讓學生說一說，你是怎樣理解倒數的？
2、在板書倒數的概念：乘積是1的兩個數互爲倒數。之後，爲了加深孩子的理解和記憶，我又拋出了一個問題：你想提醒大傢什麼？
果然在意料之中，學生把概念中的關鍵字和詞分析的特別到位，效果非常好。
環節三：如何讓學生會求一個數的倒數
基於學生的知識基礎和經驗，我沒有采用老師問學生答的方式，沒有特定的順序先研究哪種數的倒數再研究哪種數的倒數，而是引導學生：你會求哪種數的倒數，放手讓學生自己研究，教師只需要做到心中有數。學生在交流、互動和共享中學會求分數、整數、小數的倒數包括1的倒數還是1、0沒有倒數這些知識難點都變得輕鬆和簡單，甚至還有一個孩子想到了用除法求一個數的倒數：如0.5的倒數可以用1除以0.5就等於2，這都是思維碰撞的火花。但是帶分數一直不見蹤影，爲了讓他們想到，我又提出了一個問題這些都太簡單了，誰能想出一個數可以難倒大家，一石激起千層浪，學生開始挖空心思的想特別的數，其中確實有了一個意外的收穫，生2：0.1111的倒數，不過由於這個數出的太突然了，就把這個數直接放到了問題銀行，讓他們下去後再研究。事後在和辦公室的同事交流的時候纔想起0.1111= ，而 的倒數就是9，反思自己還是考慮的不夠全面，另外沒有留給孩子思考的時間，相信他們一定能夠想出來的，這是這節課的不足之處也是一處遺憾。
環節四：總結提升
在學生交流彙報之後，對求各種數的倒數的方法進行了總結，爲了讓孩子掌握的更加牢固，我採用了兒歌的形式：倒數意義很好記，相互依存互不棄。倒數求法更容易，子母顛倒即完畢。不但可以突出本節課的重點，也增加了課堂的趣味性。
本節課我在設計教學時根據高效課堂的模式，力求充分發揮學生學習的主動性和積極性，引導學生自主探索與交流合作中再現知識發生的過程，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力，實現知識技能與學生智能的同步發展。
存在的不足：
1、在引導學生自學課本時問題不夠明瞭：你知道我們今天要研究的是哪種情況下所得的1嗎？後改爲：你知道我們今天要研究的是哪種運算所得的1？
2、求0.1111的倒數由於時間關係沒有放手讓孩子去研究。
在本課教學中，使我深深認識到，我們的學生是樂於學習的。作爲教師，應該善於把握學生的特點，要相信學生，給學生機會，這樣課堂才能動起來、活起來。
帶班期末考試倒數反思2
“倒數的認識”是在學生學習了分數乘法的意義和計算法則、分數乘法應用題等知識的基礎上進行教學的。理解倒數的意義和會求一個數的倒數是學生學習分數除法的前提。學生必須學好這部分知識，才能更好地掌握後面的分數除法的計算和應用題。
在引入部分，爲了使學生深入瞭解倒數的意義，我引導學生舉了大量分數的例子，並通過觀察、計算等方法使學生明確“互爲倒數的兩個數的乘積是1”、“互爲倒數的兩個數只是把分子和分母的位置進行了調換”、更讓我高興的是學生能注意到“倒數是相互依存的，不能單獨存在”。抓住學生的發現，我引導他們很快就總結出了倒數的意義——乘積是1的兩個數互爲倒數。
在讓學生通過研究求各種數的倒數的方法的環節上，避免了學生在學習中只會求分數的倒數的知識的單一，延伸的所學的內容。在最後，面對特殊的0和1這兩個數時，學生們出現了小小的“爭執”。有人認爲：“0和1有倒數。”有人認爲：“0和1沒有倒數。”對於學生的“爭執”我沒有直接介入，而是引導他們互相說說自己的理由，在他們的交流中，學生們達成了一致的認識：0沒有倒數，1的倒數時它本身。並且在說明理由時，學生不但能說出“0和任何數相乘都得0，不等於1”，還能說出“0不能做分母，所以0沒有倒數”這個理由，拓展了我所提供給學生的知識內容。
大量的課堂練習強化了學生對知識的深入掌握。以前的課堂我總是隻能完成“做一做”和練習中的一、兩道題，今天的課堂我可以說完成了全部教學任務。
雖然在探究求小數和帶分數的倒數時有點不順利，但經過我的引導，大部分的學生都掌握了求其倒數的一般方法。
課後思考與感悟通過教學，我感受到教師在教學中應相信學生的能力，並積極成爲學生學習的合作者、幫助者和促進者，教學中處理好扶與放的關係。
1、給學生獨立思考的時間；相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養成先自己積極思考的習慣。
2、給學生合作學習的機會；當學生有困惑時，教師可以充分發揮學生集體智慧，引導學生小組合作、互相學習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。
在教學中，我對於探求“0和1有沒有倒數”環節，充分發揮合作交流的作用，羣策羣力解決問題。爲深入淺出的理解“互爲”，我舉例“互爲同桌”，“互爲朋友”，讓學生覺得“互爲”就在身邊，對於理解關鍵點，就能引起共鳴。
在練習中，緊緊圍繞關鍵點設計了三條判斷練習，讓學生在練習中明白成爲倒數的條件，缺一不可。
存在的困惑與不足：
1、 課堂節奏不要太快，要給學生留思考的時間。
2、 要特別注意引導學生回答老師的問題。
3、 要注意控制語速和語言的抑揚頓挫。
通過本節課的教學，我發現：大部分學生能夠理解倒數的意義，掌握求一個數的倒數的方法，但有少數學生對於倒數的認識，僅僅是停留在是不是分子、分母顛倒這一表面形式上，忽略了兩個數的乘積爲1這一本質條件，於是他們錯誤的認爲小數和帶分數是沒有倒數的。後來，雖然大部分學生通過簡單的交流討論，明白了小數和帶分數也是有倒數的，但是在找倒數時還是出現了0.5的倒數是5.0錯誤的情況。
帶班期末考試倒數反思3
《數學課程標準（實驗稿）》的第二部分部分課程目標中指出學生的情感目標是：能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知慾，在學習活動中獲得成功的體驗。要實現這一目標我們還要細細地研究數學，你會發現數學它本身亦是有感情的。
一、數學的情感蘊含於教材之中。
這節課中，學生在觀察自己所說的數的特點時，都帶着濃厚的求知慾來認識倒數，從覺得有趣好玩到給數取名爲倒數，這一教材本身就蘊藏着一種魅力，讓人想去深入地研究它，瞭解倒數到底有哪些特徵。數學在學生眼裏是有血有肉的，是有感情的，再如，“握手”這個環節，學生們理解了必須有“兩”才能握手，又快樂的感受到數學就在我們身邊。由此，我又聯想到在質數和合數這一課中，讓學生說說自己的學號，其中2號同學這樣說道：“我是2號，2是個雙數，好事總是成雙的，你看我的中隊長標誌也是2道槓，多好！如果考試能得第2名的話也不錯。我喜歡2，2是我的好朋友。”像這樣的例子還有許多，我們應該不斷地鑽研教材，發掘教材中的數學情感，讓負載於教材後的黯淡的感情色彩體現出來。
二、數學的情感體現於生生間的互動。
卡特金說過：“未經過人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由於它不能撥動人的心絃，很快就會被人遺忘。”因此作爲一名數學教師應想方設法還原數學的感情色彩，讓學生對數學產生濃厚持久的興趣。在本堂課教師緊緊抓住了倒數這個概念中的重點字詞，與學生一起展開新知識的探索。在探索的過程中教師的提問精心設計，爲學生創設了情境，提供了合作交流的機會，學生的思維和方法得到充分的展示。讓學生思維的火花不時受到碰撞，學生之間互相幫助，對問題的解答互相補充，配合默契，從而共同解決了問題，培養了學生的合作能力和聽、說、思、辯的能力，還讓學生從中體會到了集體智慧的魅力是無窮的，使數學的情感在不知不覺中滲透於學生與學生之間的互動之中。
三、數學的情感體現於師生間的互動
這節課中，教師不再是知識的傳授者，而是一個成功的引導者、合作者。如用本年級的數學老師爲載體，互說一句話，互說一個數，在相互的合作中學生們不知不覺地進入了學習的狀態。再如，在判別0.1111……有沒有倒數時，教師既是合作者，又是引導者，引導學生們去回憶、去思考，通過師生間的不斷交流合作，順利成章地感知到循環小數也是有倒數的。整節課中，教師不停地的調動着學生的學習積極性，不斷地和學生們合作交流，使他們真正成爲學習的主人，清楚地感受到獲得知識的全過程，清楚地感受到學習數學的快樂，清楚地感受到成功的喜悅。
數學的數字、運算符號、幾何圖形、公式、定理等這些數學的構成要素都源於人們的日常生活，它們是帶有感情色彩的，我們要善於捕捉他們的閃光之處，讓這些蘊涵着的豐富的感情色彩放射出更加絢麗奪目的光芒來。
帶班期末考試倒數反思4
《倒數》這一課看起來挺簡單，學生從“倒”這個字其實就能知道這一課的教學內容。今天上課的時候，當我說起求哪一個分數的倒數，學生也覺得特別簡單，馬上就能夠回答出來。有人說，這麼簡單的課需要學生去探索。教過之後，我才發現，這真是一節比較簡單的課，不過，不需要學生探索，這是不對的。
教材主要是從整數，分數，小數這三個方面來求它們的倒數。但是整數裏面還包括一個特殊的“1”和“0”，1的倒數是它本身，0沒有倒數。從0不能作除數來引導學生理解0沒有倒數並不難。難的主要還是在求小數的倒數。比如，求3.6的倒數,有的學生會錯做“3/6”，學生沒能理解應該先把這個數化成帶分數，再化成假分數，然後求出這個數的倒數.另外，在一個數乘它的倒數都是1，這句話還是有一部分學生不太能夠理解，我想，主要還是對於倒數沒有能理解透徹。
有一句話說得好“聽過的忘了，看過的記住了，做過的掌握了。”因此，看似簡單的課，在教師能夠引導學生去思考，放手讓學生去探索還是很有必要的。
帶班期末考試倒數反思5
《倒數》這一節課內容很簡單，它是在分數乘法計算的基礎上進行教學的，它主要爲分數除法做準備。本節課主要讓學生理解倒數的意義，掌握求一個數的倒數的方法。學生必須學好這部分知識，才能更好地掌握後面的分數除法的計算和應用題。本節課反思如下：
一、用遊戲來增強學生學習數學的趣味性
這節課我設計的兩個遊戲貫穿了新授內容的始終。課的一開始我是讓學生聽音樂，找朋友，通過找朋友的遊戲理解“什麼是互爲好朋友”？從而真正理解“互爲”的含義，爲以後學習倒數的意義打下基礎。接着我又設計“猜字”來引出倒數？如：我說“吳”“杏”字上下顛倒，變成什麼字？那數學是不是與有這樣的特徵呢？使學生在做猜字的同時理解倒數的意義，同時也增加了數學學習的趣味性。
二、引導學生在自主、探究的活動中來獲取新知
在學生充分理解倒數概念後，我開始讓學生自主探索如何求一個數的倒數。出示：你能求下列數的倒數嗎？
我不做講解，學生自己去尋找。在學生找好後，我讓學生一一回答，在回答的過程中，交流尋找的方法，逐步歸納、抽象出一般方法。如學生一開始在找3/2的倒數時，第一名學生從倒數的意義去尋找：2/3×（ ）=1，我立即對此進行鼓勵：這是找倒數的方法，只要掌握了這一點，學生便永遠不會忘記如何找倒數。隨後，我繼續讓學生說說還有什麼方法？學生從前面的算式中，很自然地發現了只要把分數的分子和分母顛倒位置即可。我沒有以此爲滿足，在提供給學生的材料中，出現了小數、整數、1和0，通過對這些數的倒數的尋找，學生的認知建構不斷完整，認識越來越深，對方法地理解由表面到本質，實現了質的轉變。
三、不足之處：
由於本課我爲了增強學生學習的趣味性，設計的遊戲環節花費時間過長。但讓學生親歷學習過程，勢必要花去大量的時間，這樣練習應用的時間就相對減少，以至於在求帶分數、小數的倒數時練習的少，因此，合理安排授課時間還是應當講究。
總之，一節下來，經歷了，收穫了。在今後的教學中我會更加努力地去上好每一節課。
帶班期末考試倒數反思6
本節課教學主要是建立在學生已經掌握的分數乘法的基礎上進行教學的，利用學生已有的知識進行遷移，爲新課的教學做好鋪墊，上課以後，我有如下的感受：
1、從抽象到具體化，提高課堂教學的有效性。
本節課從課型上來說是屬於概念教學課，我抓住了互爲倒數的兩個數之間的特徵，引出和學生接近的生活素材，結果發現在數學裏面有某些數也存在了這種現象，引出互爲倒數的兩個數的特徵，爲理解互爲倒數的意義和求法做好鋪墊，把抽象的概念從實際的事例中呈現，把抽象的東西具體化，使學生更容易把握概念的實質，提高課堂教學的有效性。
2、讓學生自主經歷探究過程，發展學生的數學思維。
整個教學過程，放手讓學生進行探究，放飛學生的思維，尊重了學生學習的主體性，做好了教師作爲課堂教學的引導者的角色，學生對於發現了互爲倒數的概念和求法是通過自己的努力思考，在這一過程中獲取了足夠的`成功感，激發了學生的探究熱情，學生的思維活躍，對於形成知識技能提供了堅實的保證。
3、有效的練習設計，鞏固了課堂教學的效果。
本節課的練習主要分爲基礎練習、發展練習和深化練習三類，設計的理念是根據有效的練習能對學生已經掌握的知識起着提高的作用，對課堂教學也有着反饋的作用，《數學課程標準》指出：由於學生的生活背景、學習思維存在差異，在課堂教學時要有針對性，設計層次不同的練習，滿足層次不同學生的學習要求，通過教學，本節課的練習設計能夠有效的促進學生的發展，鞏固已經形成的數學技能，進一步發展了學生的思維，提高了課堂教學的效果。
在今後的教學過程中，我將會繼續對教材和課標進行通讀，提高自我的素養，爲數學教學提供可發展的平臺。
帶班期末考試倒數反思7
新考教材也好老教材也好，倒數的教學編排沒有多大的變化。本人倒數教學也已經經歷了許多次。每次教學都在探索，意圖尋求最好的教學，當然，這實在是可想而不可及的，總是有喜有憂。
喜：
1、激發興趣
在課的導入部分，聯繫學生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本節課所要探究的問題――倒數，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發了學生的探究興趣，爲學生學習新知識做了充分的準備，爲學生較好理解倒數的意義做了鋪墊。再讓學生求算式的積，讓學生在自我感知活動過程中，初步認識倒數的特點，再寫出類似的算式。充分展開小組討論，觀察算式，發現規律。通過小組合作學習的形式，與同伴說一說倒數的特點。在學生自我發現的基礎上，引出“倒數”的概念。
2、改變方式
《倒數》這一課內容比較簡單，學生容易接受，是在學生已經熟練掌握分數乘法的計算方法的基礎上進行教學的，爲下章節分數除法教學打好基礎。我在備課時考慮到我的學生情況，改變了以往的教學方式，充分發揮學生的主體作用，創設情境，讓學生自主提出問題，自主解決。讓學生經歷提問、驗證、爭論、交流等獲取知識的過程。讓學生經歷提出問題、自探問題、應用知識的過程，理解倒數的意義自主總結出求倒數的方法。爲了讓學生獲得充分的經歷感知，取得良好的情感體驗。再通過小組活動讓學生探索求一個數的倒數的方法，在小組內交流。
3、獨立思考
相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養成先自己積極思考的習慣。
給學生合作學習的機會；當學生有困惑時，教師可以充分發揮學生集體智慧，引導學生小組合作、互相學習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。在教學中，我對於探求“整數有沒有倒數”、“0和1有沒有倒數”、“小數有沒有倒數”這幾個環節，便充分發揮合作交流的作用，羣策羣力解決問題。
憂：
1、老師在學生討論過程中去巡視會發現，發言的機會往往被好生搶去，個別學困生在探究過程中，發言機會較少。在探究過程中要更好地發揮好生的作用，培養好生不僅自己會學，還要幫助身邊的同學，讓每個同學在有限的時間裏，都有所提高。
2、在探究性學習的過程，學生的發展性領域得到拓展，而知識訓練所用的時間相對較少，所以，練習的形式、內容，老師都必須精心、合理的設計，以保證做到“事半功倍”。
帶班期末考試倒數反思8
“倒數”是在學生掌握了整數乘法、分數加減法、分數乘法的等知識的基礎上進行教學的。理解倒數的意義和會求一個數的倒數是學生學習分數除法的前提。學生必須學好這部分知識，才能更好地掌握後面的分數除法的計算和應用題。
在備課中我把重點定爲“倒數的意義”。難點就是“倒數的求法”。“倒數的意義”屬於概念的教學，我認爲，只有讓學生關注基礎知識本身，讓學生在深入剖析“倒數的意義”的過程中，學會數學思考，體會解決問題所帶來的成功體驗，才能使學習真正成爲學生的需要。“倒數的求法”中求一個小數或帶分數的倒數學生可能有些困難。
這節課的反思主要體現在：
1、學生參與面廣。在教師創設的情境中，每個學生積極投入到學習的探究過程，使學生在疑惑中去探索，在探索中去發現。好生積極性高漲，雖說有一些差生不知從何入手想，但在小組合作學習中，經過組內一對一的幫助，很快理解別的同學的想法，增加學習的積極性。
2、學生探究能力得到發展。
鼓勵學生用自己的思維方式大膽提出猜想。教學中的結論讓學生自己去探究、自己去發現，學生的思路有些出乎老師的意外，有些怪異、又有道理，多好的思維方式，可見老師不必包辦太多。放手讓學生大膽的去探究，學生的思維能力得到拓展，探究能力得到發展。
3、教師起組織、引導作用。
課堂上學生唱“主角”老師只是一個“配角”，把時間和空間都留給學生進行思考、探究、交流，關注學生在學習的過程表現出來的情感、態度、思維等方面，也許有的同學一時想不出，但畢竟他在參與。
4、學生髮展性領域得到拓展。
這節課學生花在探究上的時間較多，老師授課的時間很少。小組合作學習的時間長，學生聽課的時間短。但學生在探究的過程中，不僅自己推導出結論，而且在理解的基礎上掌握這個結論，所以對學生的探究能力以及綜合應用知識方面都得到發展。
值得注意的是老師在學生討論過程中去巡視會發現，發言的機會往往被好生搶去，個別學困生在探究過程中，發言機會較少。在探究過程中要更好地發揮好生的作用：培養好生不僅自己會學，還要幫助身邊的同學，讓每個同學在有限的時間裏，都有所提高。在探究性學習的過程，學生的發展性領域得到拓展，而知識訓練所用的時間相對較少，所以，練習的形式、內容，老師都必須精心、合理的設計，以保證做到“事半功倍”。
帶班期末考試倒數反思9
《倒數》是在學生掌握了整數乘法、分數加法和減法計算、分數乘法的意義和計算法則、分數乘法應用題等知識的基礎上進行教學的。理解倒數的意義和會求一個數的倒數是學生學習分數除法的前提。學生只有學好這部分知識，才能更好地掌握後面的分數除法的計算和應用題。
《倒數的認識》這一課的核心內容是“倒數的意義和求法”。“倒數的意義”屬於概念的教學。我認爲藉助本課教學指導學生學習用書本自學是一個非常好的課例。在自學的基礎上只有讓學生關注基礎知識本身，讓學生在深入剖析“倒數的意義”的過程中，學會數學思考，體會解決問題所帶來的成功體驗，才能使學習真正成爲學生的需要。所以本節課我力求充分發揮學生學習的主動性和積極性，引導學生自主探索與交流合作中再現知識發生的過程，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力，培養學生思考質疑深入探究的能力。
1、自讀自悟
課堂伊始給學生10分鐘自學自悟的時間。因爲學生已經有了近2年的學習卡自學的基礎，學生能自己根據例題提煉知識點。並結合自己的接受能力提出自己的質疑。在巡視中發現學生都能找到倒數的概念，並結合具體的例子講解倒數的概念。對特殊的“1”和“0”的情況也都能梳理出來。
2、交流解惑
在自讀自悟的環節中學生歸納知識點的同時都有自己的問題，比如：
0爲什麼沒有倒數？
小數有沒有倒數？
如何找帶分數的倒數？
面對學生的整理的知識點和問題，我並沒有馬上講解，而是給學生2分鐘時間進行了同桌交流，給學生合作學習的機會，給學生獨立思考的時間，相信學生能逐步培養獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出，使學生不是坐等聽別人講，而是能養成先自己積極思考的習慣。在交流中學生初步解決了一些問題，並體會到了學習的快樂。
3、知識共享
在這個環節中向學習卡自學模式一樣進行了交流，歸納、質疑。學生積極性很高。對知識點概括的很準確，並且解決了學生自學中提出的各種問題，突破了本課的重難點。
4、課堂練習
教師組織學生完成了書本上的和一些補充的題型練習。課堂反饋比較成功。
5、課堂小測
留出8分鐘時間進行了課堂檢測（數學同步習題），課後判完進行了統計參考54人，20人100分，
判斷題“5和1/5成績是1，所以5是倒數，1/5是倒數。”有6人出錯。課堂進行了練習和講解，理解了倒數的相互依存性，但反映出有的學生聽講還是存在問題，或者說對概念的理解不深入。
其他同學基本都是帶分數的倒數出現了錯誤，原因一帶分數化成假分數出現錯誤，課上覆習不夠，原因二學生對本知識點掌握不紮實，課上練習較少，只做了學生的交流，以後課堂對學生容易出錯的問題應在鞏固些。
帶班期末考試倒數反思10
本節課是關於倒數概念的教學，教學中，先引導學生通過仔細觀察互爲倒數的兩個數乘積的特點，引出倒數的概念，再讓學生着重理解概念中的“乘積”和“互爲”，使學生得到數的概念更加清晰明確。接着讓學生藉助長方形的面積進一步認識倒數，自己發現互爲倒數的兩個數的分子與分母的位置是互換的，從而發現1的倒數是1和0沒有倒數。通過學生自己嘗試去說，使學生通過舉例說清“誰是誰的倒數”，這樣學生對倒數的意義就能理解得十分到位，十分透徹。
感悟:通過教學，我感受到教師在教學中應相信學生的能力，並積極成爲學生學習的合作者，教學中處理好扶與放的關係，跟學生獨立思考的時間，相信學生具有獨立思考的能力。教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等別人講，而是能養成自己積極思考的習慣。當學生有困難時，就可以充分發揮學生集體的智慧，引導學生互相學習，在合作中提高，在合作中解決困惑。
作業反饋:例如，在找帶分數的倒數是直接顛倒分數部分的分子與分母。分析錯因:找帶分數的倒數的方法不對，忽略帶分數的整數部分，直接對分數部分求倒數了。
糾錯心得:在找帶分數的倒數是先要將帶分數化成假分數，然後將分子與分母顛倒位置，得到的分數是原帶分數的倒數。
