《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。上完這節課後，你對《宿新市徐公店》這首詩有什麼新的認識或者教學反思呢?快來看看以下的教學反思吧!
宿新市徐公店教學反思 篇1
週二我講了楊萬里的古詩——《宿新市徐公店》。課前我認真地備課、復備，課後仔細回味，感覺收穫還是不小的。
首先，雖然只是開學的第二天，但是孩子們已經進入了學習狀態，課上能夠積極思考、大聲發言。並且當堂就可以把古詩背誦下來，這讓我很欣慰。
回顧我的教學流程，覺得有以下幾個亮點。
1、從導語上我注意了簡潔，語句少而精才能讓學生理解你提出的要求是什麼，他該做什麼。而且課上的語速應適當放慢，有助於學生抓住重點。
2、解題時注意以生字着手，先解生字“宿”和“徐”，再記憶字形和組詞。掃平困難時再理解題意就容易多了。這樣的方法適合低年級教學。
3、合理運用插圖。解詩句“兒童急走追黃碟”時，我投影出插圖，讓學生認真觀察看到了什麼。尤其是體會“急走”一詞時，我鼓勵學生根據插圖展開想象孩子追黃碟時心情怎樣。學生說他很着急，想趕快追上蝴蝶。這是老師適時指出“急走”在古文中就是跑的意思，學生紛紛點頭，印象十分深刻。
4、藉助多媒體創設教學情境。
①多媒體投影詩人，介紹其生平簡歷和古詩的創設背景，引導學生深入體會古詩情感。
②學生吟誦古詩時，播放古箏的高山流水，使學生在想象的意境中充分展現自己的情感。
5、學習古詩後，我鼓勵學生根據古詩意思編一個小故事，學生一邊編故事一邊重溫詩意，一舉多得。
6、能注意形近字的對比練習。如“離和籬”、“疏和蔬”，爲以後的考試打下良好基礎。
遺憾之處也是有的，分別是：
1、解題時給學生自己思考的.時間不多，教師不敢放手讓學生自己思考，擔心學生不能順暢解題。現在想想，如果多給些時間，給學生正確的引導，他們應該可以憑自己的能力解題的。
2、製作課件時應注意選擇圖片與教材的統一，在教“籬落疏疏一徑深”一句時，我選擇的圖片中的小路不夠深遠，不能體現出“深”，以後教學中應該注意的。
3、根據古詩編故事的環節是想鍛鍊學生表達能力，但是因爲開篇時用時較多，此環節沒能展開訓練，要是時間可以多一點的話就聯繫得更充分了。
宿新市徐公店教學反思 篇2
一直以來我對古詩教學感到棘手。如把字、詞、句的意思嚼碎了餵給學生，“填鴨式”地教學，學生學得苦，我教得也累；如放手讓學生去自學，教師不講或少講，又怕煮“夾生飯”。於是我上網收到了陳麗婷老師的《古詩兩首》的授課實錄，受她的啓發，我在教學時，充分地調動學生的感官，使學生的感悟能力和豐富的想像力得到極大空間的發揮。
在學《宿新市徐公店》一詩時，一上課，我是這樣導入的：前面的兩篇課文作者都是用優美的詞句來讚美春天的勃勃生機，萬物復甦，今天我們要學習的這篇課文，作者是通過詩的形式來描述眼中的暮春的`景色，請同學們輕輕地閉上雙眼聽我詠詩。然後讓學生把剛纔想到的景象描述出來，內心看到什麼就說什麼。同學們暢所欲言，很快就把詩的大意描述出來了。最後再通過圖畫讓學生進一步理解詩意，欣賞詩的美，瞭解詩人眼中樸實的美。效果非常好。
在教學的最後一環節中，我採納另一位老師的方法創編古詩。我說：“詩人楊萬里住在新市徐公店看到了生機勃勃的暮春景色就寫下了這首古詩。寫得可真美呀！其實，你們也可以寫出這麼美的詩句的，真的！”話音未落，下面質疑聲彼此起伏“啊，我們也能？”“太難了！”“不可能！”……
望着孩子們邊說邊搖着頭擺着雙手的可愛樣子，我笑着說：“行，咱們不寫詩。但是，來試着創編這首古詩的後兩句總行吧？小朋友，想一想，假如你就在菜花園中，你可能還會遇上哪些可愛的小動物？並和它們玩耍呢？”只見同學們各個沉思着，一個可愛的小女孩首先站起來說：“我捉螞蚱玩。”“我捉青蛙玩。”一個男孩搶着說。“青蛙是益蟲不能捉”有人冒出一句來。“我知道，我只是和它玩，不會傷害到它的。”“我追我家的小黃狗”……
我趁熱打鐵，讓同學們仿照古詩後一句，在小組中試着創編詩句。一個孩子寫道：兒童急走追黃狗，鑽入草叢無處覓；另一個寫的是：兒童急撲捉青蛙，跳入蓮池無蹤影……
看到學生越超越課本的創作，我感到很慚愧：不是咱的孩子們沒有想象，沒有創新，而是老師指導的不夠到位呀！
宿新市徐公店教學反思 篇3
《宿新市徐公店》本詩以清新活潑的語言，向讀者描繪了一幅春意盎然的村童撲蝶圖。在教學時，我先讓把詩中有理解難度的'字、詞都讓孩子們提出，孩子們不能解答的，再由老師提供幫助。比如“急走”中的“急”有急忙的意思，和“走”在一起可以理解爲“跑”在梳理通字詞的意思後，讓孩子們連起來說詩意。
接着我就結合插圖，讓孩子們觀察詩句中描寫的景物，再次感悟特點。同學們找到了籬落——疏疏、徑——深、樹——花落未成陰、兒童——急走追黃蝶、黃蝶——飛入菜花無處尋。通過仔細查找，同學們還找到了菜花——與黃蝶同色、大片大片。
在找景物及景物特徵的過程中，孩子們對詩中描繪的畫面有了更直觀的印象，對詩意的理解也加深了。此時，引導學生感悟田園詩這一特徵，拓展瞭解《池上》《絕句》等，學生對此詩歌就有了總體的把握。
宿新市徐公店教學反思 篇4
了自己的動作，可以讓她到前面表演吟誦，讓其他學生也能根據自己對詩句的理解加上動作，這對古詩的'理解會更有形象性。
問題的設計要小而切合學生實際，不應該太大。在揭題這一環節，讓學生理解“宿、徐、店”這三個字時，提了這個問題“你在哪裏見過這三個字，你知道他們的意思嗎？”範圍過大，學生一時未能結合到自己的生活實際說出意思。把問題簡化，直接問他們是怎樣記住這三個字，教師可適宜引導學生從生活事例中記住這三個字。
古詩裏的識字教學也應該讓生字從古詩中出來，讓學生會認會讀之後再把生字放回古詩中讀詩句，在這過程中可採用多種形式讓學生對古詩生字有重點的把握。
這首古詩課本有一幅很好的插圖，可利用插圖讓學生理解詩句的景物、大致理解詩句意思。在利用插圖時，教師應該注意引導學生有順序觀察圖畫，藉助插圖理解“籬落、樹頭、急走、一徑”等詞語。
總的來說，個人感覺古詩的朗讀做得還不夠到位，學生學習古詩的興趣還沒很好地激發起來，在課堂上通過多種形式朗讀讓學生達到背誦的目標未達成，需要改進。
宿新市徐公店教學反思 篇5
高年級組"古詩教學中品味生活情趣"精品課程研究到現階段已摸索到此類古詩詞教學的基本模式:讀通詩句——讀懂詩意——讀出畫面——讀悟詩情——發現感受情趣。
1、讀通詩句是爲了讓學生讀準字音，在讀順讀熟全詩的過程中大致感受詩意，整體把握全詩主要寫什麼內容。
2、讀懂詩意是指逐句理解詩句意思，特別要解決一些難理解的字詞。學生只有在清楚了詩句表達的意思基礎上，才能展開想象，在腦海中形成畫面，感受詩中美好意境。否則，一些詞語意思不明瞭，想象畫面必然受阻礙。例如：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。”中“籬落”“疏疏”學生理解起來有困難，首先讓學生明白“籬落”是指籬笆，“籬落疏疏”是指籬笆什麼樣子呢？這時學生聯想“稀疏”一詞可想到是指籬笆稀稀疏疏的樣子，腦海中自然形成畫面。
3、讀出畫面是在理解了詩句基礎上，通過想象詩句中描繪的畫面來感受詩中意境。這個環節中要正視學生運用詞句口頭描繪美景能力參差，而且在口頭描述時想象的畫面受時間與心情緊張影響，想象的畫面片斷、模糊，書面寫作大腦處於深度思維狀態，想象的畫面就更清晰、豐富，而且在寫作時字斟句酌語句表達自然更好。因此教師不必過高期望學生能描述得像寫景作文一樣語句情境優美。教師還應適機引導學生想象的視線關注整個畫面，如：學生想象“樹頭花落未成陰”的畫面時，看到枝頭新葉展開，翠綠鮮嫩，但對樹下景象會忽略，可強調讀“樹頭花落”提示學生：“樹下又是怎樣的美麗景象呢？”在這一環節最後將準備好的課件相應美麗春景配上優美的音樂展示給學生，以補充學生的想象，真實的畫面與音樂帶來視覺、聽覺衝擊，使學生沉浸在詩中意境，從而也培養了對美的感受能力。
4、領悟詩情，言爲心聲，詩情也即詩人作此詩的感想心情，領悟了詩情也就領悟了詩人爲什麼要選擇這些內容來寫。兒童追黃蝶看是很平常的小事，在學生眼裏覺得是小時幼稚天真的行爲，學生往往覺得不值得寫將其忘記。但詩人卻從這樣平常小事中感受到了快樂，也帶來了詩人對童年童趣的`回味，才以詩寄情。由此教育學生要像詩人一樣善於細心感受生活中平常小事帶來的樂趣，要培養善於觀察感受生活的能力。
5、發現感受生活情趣。引導學生將視線移到自己的生活中，回憶發現以前不爲注意的生活小事，重溫其中樂趣，達到擴展作文內容，主動描寫生活情趣目的。在這一環節中，學生課堂表現出對於發現尋找生活中快樂有趣的小事思維沒打開。問題原因也許是因爲平時不太留意的小事已被遺忘，記憶中的感受不深刻，所以一時想不起。此時我應趁此良機讓學生警醒到自己平時確實沒注意觀察生活，沒重視感受自己的日常生活，因此作文內容不豐富，表現不出生活。讓學生知道生活即作文。
留心觀察感受生活的能力不是一兩節課能培養的，教師要有意識在整個教育教學過程中，在課上課下隨時領着孩子們去觀察感受，並通過日記及時記錄下來，能力才真正形成。
宿新市徐公店教學反思 篇6
《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的.暮春景色。上完這節課後，我對整個教學過程和同事的評價作了回顧、反思，感觸頗多，現小結如下：
抓重點詞，感受詩境。教學中，我抓住重點詞語“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，採用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式，把古詩意境通過學生學習體驗活動變成具體的圖景。這樣，學生體會了菜園的美麗、恬靜，感受到孩童花叢追蝶的快樂；同時，有效地提高了學生的審美能力和古詩解讀能力，激發了學生學習古詩的興趣。
以讀爲本，增強教學效果。我引導學生先看圖，說說圖意，感受美。然後讓學生自讀自悟，聯繫看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融爲一體，啓發學生思考和想象，加深對詩句的領會、理解。與此同時，我以讀爲本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，並不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀；讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學生在讀中感受詩詞的意境，領悟到祖國語言文字的凝鍊，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情。
宿新市徐公店教學反思 篇7
對於語文教學來說，古詩是其中很重要的一種，對於有一定教學經驗的老師來說，我們會總結出古詩教學的一些套路：一把詩歌讀準確，讀流暢；二讀出詩歌的節奏；三理解詩歌的意思；四總結詩歌表達的感情。
對於有着5年教齡的我來說，古詩教學也算是比較熟悉的了。可會上不等於能上好，如何上好一節古詩課還是有很多考究的。
因爲新型冠狀病毒疫情的影響我們採用了網上教學，因爲電視直播上午有點卡，剛好下午有一節語文直播課，我講了《宿新市徐公店》這首詩。
第一次直播授課，我還是做了精心準備的，所以效果還是不錯的，受到了很多家長的好評。整節課下來，我自我感覺總體還可以，但是其中有一個環節進行得不是特別滿意，那就是第三個環節。第三個環節是理解詩歌的意思，我解釋了重點詞語的意思，讓學生結合課下注釋、插圖理解詩歌的意思。但現在詩歌教學我們不僅僅要求簡單理解詩歌的意思，而且還要想象詩歌描繪的畫面。所以我們在詩歌教學中我們經常會問到的一個問題是，讀了這句詩，你彷彿看到了怎樣的畫面。同樣的我也是這麼教學的。理解完這首詩的意思之後，我讓同學們閉上眼睛，聽我朗讀，邊聽邊想象畫面。朗讀配樂，我讀得語速也比較慢，籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰。兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋。讀完之後我說，請同學們睜開眼睛，說一說你剛剛看到了什麼畫面。
有的說：就像我站在旁邊。
有的說:我在追黃碟時差點摔。
有的說：有一條小路特別長。
有的說：我看到了稀稀疏疏得籬笆。
從學生的回答來看，畫面都是片段式的。我接着說，能不能把你看到的畫面說得更全面點，詳細點。
有的說：我看見有一個兒童，飛快得去追一個黃碟，結果黃碟飛入菜花裏，小孩就很着急，很傷心。
有的說：我看見了稀稀疏疏的籬笆，長長的小路。我還看見了一個兒童在追蝴蝶。
聽到同學們這麼說，我開心了許多。可是距離我的期待還差那麼一些。如何引導學生說得更完整，更詳細。我接着說：有的學生說得時前兩句詩描寫的畫面，有的時後兩句詩的畫面，還有同學能再詳細一些嗎？經過我這樣又一次的.強調，終於有同學說出了相對比較完整的畫面：在一個農舍裏，看到了稀稀疏疏的籬笆，悠長的小路，一些新發芽的樹枝，我看見有一個兒童，飛快得去追一個黃碟，結果黃碟飛入菜花裏。雖然有同學說出來，但我能感覺到這種相對比較完整的畫面只有個別同學能夠說出來。並且花費了這麼長的時間。
這節課結束了，我不禁開始思考這個問題。讓學生想象畫面，能夠用自己的話說出這首詩描繪的畫面，這是學生學習古詩很重要的目標。可是如何讓學生能夠順利地達成這一目標呢？我開始回顧學生的答案，我發現大部分學生的答案都是一個畫面，一個實物。之後我又看到了課件上的板書：
靜景：籬笆小路樹
動景：兒童蝴蝶
我不禁有了新的思考，學生之所以回答的不夠完整，很大的原因在於沒有抓手，如果我在提問你的腦海中彷彿出現了什麼樣的畫面之前，先做一個這樣的梳理，這首詩描寫了什麼景物？然後根據這些景物讓學生再去想象畫面，我想大部分同學應該都會有一個更豐富、更完整的畫面。
新的嘗試我怕還沒有做，未完待續，期待新的嘗試之後會有不一樣的效果。
經驗+反思=成長。反思是一名教師成長的重要途經，成長，我一直在路上，反思，我會堅持做。
宿新市徐公店教學反思 篇8
楊萬里的《宿新市徐公店》：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”詩人以清新活潑的語言，描繪了一幅春意盎然的村童撲蝶圖。
在上課前，湊巧，崔老師上了這堂課，我聽後受益匪淺，及時修正了我的教學思路，把崔老師課堂上的閃光點複製到我的教學中來，效果還真是不錯。
第一個步驟是解詩題、知詩人。在教學時，我先讓孩子們解詩題，弄明白“宿”是住宿、投宿的意思，“新市”是個地名，“徐公店”是指姓徐的男子開的店，“公”，是古代對男子的一種尊稱。所以詩題的意思就是住宿在新市徐公店，也可以說是在新市徐公店投宿。
第二個步驟是明詩意。先把詩中有理解難度的字、詞都讓孩子們提出，孩子們不能解答的，再由老師提供幫助。比如“走”，在現代是正常的走路的走，然而在古代，“走”是跑的意思。如何理解它呢？我採取的是這樣的方式：先請一個同學上臺來走一走，然後讓他奔跑起來。然後告訴他們走有現代、古代的不同解釋，剛纔那個同學已經向我們演繹了一番，現在你們知道“走”在這裏是什麼意思了吧？孩子們很輕易地掌握了“走”的古代義。
在梳理通字詞的意思後，讓孩子們連起來說詩意的時候，發生了一個比較有趣的現象，有一部分學生把“籬落疏疏一徑深”解釋爲籬笆稀疏一直伸向小路的深處。這個時候我意識到孩子們還是沒有明白是籬笆深遠，還是小路深遠。這個時候，我就結合插圖，讓孩子們觀察圖中的籬笆，看看籬笆究竟是什麼樣的；再觀察小路，看看小路又是怎樣的？從而很好地解決了這個比較普遍的'問題。
在回過頭來統觀全詩時，我讓同學們找找詩中描繪的景物及它的特點。同學們找到了籬落——疏疏、徑——深、樹——花落未成陰、兒童——急走追黃蝶、黃蝶——飛入菜花無處尋。通過仔細查找，同學們還找到了菜花——與黃蝶同色、大片大片。在找景物及景物特徵的過程中，孩子們對詩中描繪的畫面有了更直觀的印象，所以接着我就讓學生通過想象，把稀疏的籬笆旁的一條小路伸向遠方的悠遠情景給展現在出來。再讓學生畫出路旁樹枝上的新葉，那種嫩嫩的感覺，讓你看了神情清氣爽。如此美的畫面，真讓你忍不住要走進畫中，走進詩中與詩人共享萌動春意。再讓學生把畫面充斥絢麗耀眼的金黃，春天一下子變得生機盎然，邊上的孩童追逐黃蝶的場面更是充滿生機。這時一切都水到渠成，詩意詩情全在學生的畫中。
不足之處，我沒讓孩子們介紹楊萬里這位詩人的生平，看似簡單的這一環節，其實是讓孩子們對楊萬里這個人產生一定的興趣，有了足夠的瞭解後，才能真正走進詩的內蘊裏，走進詩人的內心深處。
宿新市徐公店教學反思 篇9
首先合理運用插圖。學習詩句“兒童急走追黃蝶”時，我指導學生看圖，讓學生認真觀察後說看到了什麼。尤其是體會“急走”一詞時，我鼓勵學生根據插圖展開想象孩子追黃蝶時心情怎樣。學生說他很着急，想趕快追上蝴蝶。這時我馬上指出“急走”在古文中就是跑的意思。
其次藉助多媒體創設教學情境。通過多媒體投影詩人，介紹其生平簡歷和古詩的創設背景，引導學生深入體會古詩情感。在學生吟誦古詩時，播放音樂，使學生在想象的意境中充分展現自己的情感。
只有真正領略古詩的語言美、意境美，纔能有感情地朗讀。讀“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”時，展現出由菜地、籬笆、小徑和路邊新葉不多的'樹木組成的幽深畫卷，感受田園風光的幽靜、安逸，領會與大自然溶爲一體的田園生活的舒適、愜意。讀“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，不光呈現由黃蝶、菜花和兒童構成的畫面及“兒童急走”“黃蝶亂飛”的動態感，還體會兒童急着捕蝶和黃蝶“飛入菜花”那種童蝶相悅成趣的美好意境。
整節課，學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝鍊。
宿新市徐公店教學反思 篇10
在教學《宿新市徐公店》這首充滿童趣的古詩時，上課伊始，我先給講了個有趣的故事：“春天來了，在一個陽光燦爛的清晨，一個住在鄉村的孩子剛剛起牀，推開家門，就看見一隻黃色的在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁着蝴蝶落在一朵鮮豔的太陽花上休息的'時候抓住它。可是再怎麼輕手輕腳，那隻機靈的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了，沿着鄉間的小路，直飛進黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花叢裏，哪裏還能發現蝴蝶的蹤跡？大家想，這時，這個小男孩的心情會怎樣？”學生議論紛紛，有的說：“他一定很生氣。”有的說：“他氣壞了。”有的說：“他大哭起來，因爲油菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的，他找不着了。”我故意擺出一副神祕的樣子，對他們的答案均無情地給予否定，順勢說：“請看圖，這個孩子發現蝴蝶突然不見了，不但不生氣，反而很開心，很興奮。這是爲什麼呢？”學生們一頭霧水，一個勁兒地搖頭。我連忙再趁熱打鐵：“大家認真讀讀古詩，再好好欣賞，就明白了。老師也很想知道這個問題的答案，你們能告訴我嗎？”話音落畢，教室裏孩子們認真欣賞古詩的情景讓我很欣慰：有獨自搖頭晃腦吟詩的；有用手指指點點與同桌交流的；有神情專注、仔細閱讀的。纔不過幾分鐘，一隻只可愛的小手就已高高舉起，爭着發表自己的看法。
這節課我並沒有使用，而是藉助教師的語言和課本插圖，我認爲也出了一種學習的情境，所以我認爲創設情境不一定要依賴多媒體。
