一、交流感知
認讀生字、檢查預習情況。
指名讀全文，說說課文主要寫了一件什麼事。
二、研讀共品
1、指導學生有感情地朗讀課文。
君臣對話的部分可分角色朗讀，認真體會介子推和重耳對話時的語氣。
【設計意圖】朗讀的訓練在三年級尤爲重要，分角色朗讀是體會文中人物的品質的重要途徑，在教學中充分發揮教師的主體地位，讓學生在讀中將情融於人物，與人物同歡共喜，讀的到位，對於更好的理解課文起到事半功倍的效果。
2、指名讀課文的4、5自然段。體會介子推回絕了重耳的重用和感謝，可以從中看出介子推的高貴品質。（不圖回報、不被利益所動，關心國家興盛，理解百姓疾苦）。
【設計意圖】本文的內容暗含的東西較多，課文的難點也在這裏，語文課程標準指出：要將難點分化，化難爲易。而採取小組合作的形式正是將難點化解，取衆人之長。教學中始終從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，重視培養學生良好的語感。
三、相互釋疑
1、說說晉文公勤政清明，把國家治理得井井有條與介子推有什麼聯繫？對百姓有什麼影響？
（如果沒有介子推用生命來激勵他，晉文公就沒有後來的功績，所以介子推是晉文公成爲明君的重要因素。百姓們安居樂業，對不居功勞、不圖富貴的介子推非常懷念。）
【設計意圖】語文課應當培養學生的口語表達能力，說的訓練尤爲重要，說好說不好都要說，要培養學生學會正確的表達自己的看法。新課程標準指出：“口語表達的訓練要體現在語文教學的各個角落。”
四、鞏固拓展
連一連
春節 農曆正月十五 七夕 陽曆一月一日 元宵 陽曆四月五日 元旦 農曆七月初七 清明 農曆正月七年級 中秋 農曆九月初九 端午 農曆五月初五 重陽 農曆八月十五 在這些節日當中，你最喜歡哪一個？爲什麼？
【設計意圖】學生通過課後討論、查閱相關資料達到做題的目的，既拓寬了他們的知識面，同時能使我國的傳統節日得到充分地弘揚和發展
五、總結提高
在上一節課對課文生字詞學習和簡單理解課文的基礎上，本節課我們對課文
進行深入學習。不僅瞭解了清明節的由來，同時也體會到文章的中心思想，理解了“清明”的內涵。
【整體設計意圖】
整篇課文的教學，緊緊圍繞“清明節怎麼來的”展開，採用小組合作自主探究的方式，緊緊圍繞着課後習題來展開思索，由疑入手。人們常說學成於思，思源於疑。本課提煉出有價值的問題，以此爲抓手，解詞析句，探究問題，深入地理解課文，從而達到知識、能力、情感共同提升的目標。
其次，教學中，讓讀書貫穿始終。讓學生在朗讀課文的過程中，將課後的問題順利解決，從而理解清明節爲何而來，進一步地認識中國傳統民俗，對晉文公和重耳的高尚品格有所瞭解。讓學生在讀中尋找問題，解決問題，體會人物的內心世界，更深地領悟課文的思想內涵。
說教學反思：
本課設計時我從問題入手，再提煉出有價值的問題，以此爲抓手，解詞析句，探究問題，深入地理解課文，從而達到知識、能力、情感共同提升。例如：在學習讀第一段，隨機處理“傳統節日”“感人肺腑”等詞。在指導學生分角色讀好君和臣的`對話。重點理解介子推的話“做治國安邦的清明國君”。初步理解“清明”的內涵。在引導學生聯繫重耳流-亡的背景及自己的生活經驗與社會現實，讓學生談出自己對“清明”的理解。指導學生邊讀邊想象“一一回絕”“放聲慟哭”所表達的內容，認識介子推拒絕做官，不圖回報的高風亮節。還有，對重點的句子感悟，也結合學生生活實際引導。
清明節的由來說課 [篇2]
這是一篇關於清明節由來的傳說，講的是一個感人肺腑的故事。相傳，晉文公重耳流-亡期間，隨臣介子推，在重耳餓得頭昏眼花時，割肉奉君。他護主救國的舉動，感動了晉文公。後來重耳當上了國君，不忘此事，想封他爲官報答他。介子推一一回絕，爲避當官，他躲進深山。晉文公想逼他出來，放火燒山。介子推寧可焚於柳下，也不接受恩惠。他不圖富貴，不居功勞的精神，激勵着晉文公執政清明，完成治國安邦的大業。日後，晉文公懷念他，定他忌日的第二天爲清明節。百姓安居樂業，也十分懷念介子推。因此，每逢清明節都要舉行各種活動來紀念他。慢慢地清明節成爲我國的傳統節日。本文語言樸實，故事曲折，引人入勝，是傳承民族文化、弘揚民族精神的好素材。
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