作爲班主任，我認爲做好培優轉差工作，對提高班級的整體水平起着重要作用。培優重在拔尖，轉差重在提高，在課堂上有意識給學生製造機會，讓優生吃得飽，讓差生吃得好。課外轉導，利用晚修，文體課的時間，組織學生加以轉導訓練。發揮優生的優勢，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。 對於差生主要引導他們多學習，多重複，在熟練的基礎上不斷提高自己的能力，尤其是學習態度的轉變和學習積極性的提高方面要花大力氣。優生要鼓勵他們多做創新的事情不管是優等生或是學困生，現已能明確自己的學習目的，不時爲別人，而是爲自己；老師幫助學生獲取一個個小成功，提高學生的自信心、意志力；通過學校開設青春期知識講座，心理健康諮詢課，用科學的眼光來看待自身，看待別人，提高他們的自尊心。爲此,本學期我將從以下幾個方面入手：
1、轉化觀念 各科任課教師的熱心配合。在工作過程中， 觀念能積極轉化， 注重優生的轉導，對差學困生有歧視的心理，“恨鐵不成鋼”，急功近利的心態轉變爲能正確看待每一個學生，把每一個學生當成一個人來看待，以培養學生素質的提高爲自己工作的重點。在工作過程中能個體分析、羣體分析，確立發展目標和措施，找出學生的優點、缺點、潛在的優點、缺點，新的生長點。用發展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，使各科任老師能熱心配合，使得每一位學生能安心於課堂的學習，把學困生的厭學，逃學情緒抑制在一個最低點上。
2、在班級裏能建立學生的學習檔案，依此進行分層，設立不同層次的學習幫扶小組，確立學習目標，在班級裏努力營造一個良好的學習氛圍，改變以前老師補課，留課的陋習，把問題交給學生去獨立解決，老師起指導作用；其次，依據學生的能力，對各層次的學生分別有不同的完成目標，由易而難，逐層推進。
3、在加強班級集體建設的過程中，不斷創造有利於學生自我教育能力形成的環境。 努力把班級集體建設的過程轉化爲學生自我教育能力形成的過程。如試行“今曰我當家”幹部輪流制度，讓每一個學生中的一些問題放給學生討論，充分發揮學生相互教育，自我教育的作用。
4、實行“低、小、多、快”的教法改革，摸清學生相關準備知識，基礎，能力和心理準備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯結，形成網絡。根據學生實際、確定能達到的實際進度，把教學的步子放小，把教學內容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次、分層推進。在實際教學中，學生活動時間在
三分之一至二分之一，教師一次持續性講課控制在10分鐘以內。快速反饋，及時發現學生存在的問題，及時矯正及至調節教學進度，從而有效地提高課堂教學的效益，避免課後大面積補課。
5、開展心理健康諮詢課。心理常識講座， 講座的基本模式是：教師提出問題——學生討論——教師講解小結——課後測試，行爲作業。
6、建立家校教育“互聯網”。
7、培優培優，我認爲重點不在優生上，而應放在抓中等生教育上面，使中等生向着前進的方向發展。因爲，中等生在班上佔的比例最大，他們進可以成爲優生，退則可成爲差生。 一般說來，中等生與老師的接觸機會較少。他們在品行上沒有突出的優缺點表現，會很少受到老師的表揚與批評；學習上，成績不上不下，也無需開“小竈”。時間久了，中等生在心理上就會感到自己在班上可有可無，也得不到老師的重視。這樣，一些中等生就會裹足不前，學習滑坡。要把他們培養成優生，就必須重視他們，對他們委以重任，讓他們覺得自己是班上重要的一員。
我班上的小組長用的都是中等生，以月爲一週期，選各方面進步明顯的中等生擔任。我對他們提出具體要求，月末由老師和學生一起，根據每人的工作表現和記錄情況評出不同的等級，給予一定的鼓勵，特別優秀的給予連任的榮譽。實踐證明，他們完成的情況普遍比優生好，得到了老師、學生的好評。同時，我在班組的“一幫一”助學活動中，調整原來的“優對差”的固定方式，增加了“中對差”這個活動。我給他們明示只有提高自己的學習成績，纔有資格幫助別人。因此，他們感到了身上的壓力，改變了以往的閒散學習態度，學習態度變得更加積極、主動。
中等生一進步，就減弱了優生在班上的優勢，增加了優生的學習緊迫感。同時，帶動了後進生的學習積極性，從而促進班級學風的進一步改善，形成一種良性循環。
8、轉差轉差就是轉化後進生，現在的後進生中有智力障礙的學生少之又少，多的是日常行爲表現偏激，行爲習慣差的後進生。改變他們的不良行爲，我做到從情感上去感化他們，讓他們覺得老師是個有情有義的人。意大利詩人但丁曾說過：“情像清泉，可以澆灌乾涸的土地；情像陽光，可以溫暖冷縮的心靈。”
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