歷代許多教育家都很重視通過複習鞏固知識的問題。孔子要求學生學而時習之，溫故而知新。俄國烏申斯基認爲複習乃學習之母。某種程度上對學生來說，學習中的複習幾乎無所不在。導入新課要複習前課，學習新知要聯繫舊知，結束新課要複習總結，還有什麼章節複習和單元複習、期中複習和期末複習、第一輪第二輪乃至第三輪複習、專題複習與綜合複習等等。的確，複習是學習過程中一個必要環節，也是學習新知、鞏固舊知的一種重要手段。既然如此，那麼如何搞好複習，即採取什麼方式方法進行復習才能更好地提高學生複習效果的問題，就顯得尤爲重要了。長期以來，廣大師生在教學與學習中八仙過海各顯神通，也找到了一些較好的複習方法。但仍然普遍存在着一些不良傾向：一是老師對學生的複習放手不管，聽之任之；一是複習全由老師包辦，如上新課般一講到底，學生只當聽衆；一是讓學生拋開課本看資料、做練習，搞題海戰術。顯然，以上這些做法難以達到複習的應有效果。爲避免這些不良現象，提高學生複習質量，筆者在多年的文科教學實踐中摸索總結出一種新的複習方法回憶複習法，在此推介給正在經歷和麪對各種複習的廣大師生，特別是廣大文科師生。
那麼，何謂回憶複習法？爲什麼要採取回憶複習法呢？
我們知道，文科類知識是以陳述性知識爲主的，而陳述性知識的習得主要靠記憶。心理學上把記憶的過程分爲識記、保持和回憶三個環節。識記是人們識別並記住事物的過程，是記憶的第一環節；保持是識記事物在頭腦中的儲存和鞏固過程，它是記憶的第二環節，是實現回憶的必要前提；回憶是對頭腦中保持事物的提取過程，它是記憶的最後一個階段，有再認和再現兩種主要形式。上新課是學生對知識的理解和初步識記。複習課上，很多學生仍是進行再次識記和多次識記，想如此來達到保持和鞏固知識的目的，爲此，他們花費了大量的時間和精力。但複習的效果怎麼樣呢？所複習的內容鞏固和掌握了嗎？這些同學在複習過後還是一片茫然、是是而非，打開課本，他們似乎什麼都知道；關上書本，他們又什麼都不記得了。如何克服這種狀況呢？其實，複習中只進行識記是遠遠不夠的，我們可以把識記與回憶結合起來，在識記時試圖回憶，交替進行識記和嘗試回憶，使識記內容得以長久的保持和鞏固。以上這種以回憶爲手段來加強知識的識記和保持、以加強識記和保持來達到能夠回憶知識爲目的、使記憶的整個過程完整統一的複習方法就是我們所說的回憶複習法。
回憶複習法能夠大大增強學生的複習效果，因爲它具有以下幾大明顯優勢：
第一，它可以大大提高記憶的效率。
心理學實驗結果表明，無論是識記有意義材料或是無意義材料，無論是立即回憶還是4小時後回憶，嘗試回憶都有利於記憶，其中將全部學習時間的五分之四用於嘗試回憶的記憶效率最高。
第二，它可以大大加強複習的針對性。
回憶能使學生及時瞭解識記的對錯，知道哪些知識已經過關，哪些知識還沒有掌握。接下來，學生就可以集中火力攻克那些還沒有掌握的知識，做到有的放矢，避免盲目渙散，浪費時間和精力。
第三，它可以實現知識的完全掌握。
採用其它的複習方法，學生對所複習的知識是否完全掌握心中沒底，總會留下一些後患。而採用了回憶複習法，就可以檢驗知識是否已掌握。一般來說，能回憶起來的就是掌握了的知識，而回憶不起來的就是暫時還沒過關的知識。通過多次識記和回憶的反覆之後，暫時還沒過關的知識也被攻克了。這樣，整個複習內容也就被學生全部掌握了。
回憶複習法操作起來也是簡便易行的，在這個過程中，既要體現教師的主導性，又要發揮學生的主體性作用。其基本步驟如下：
第一步：老師佈置複習任務。
每一次或每一節複習課，老師首先要確定複習的內容，明確複習的範圍；然後，老師要向學生提出具體的複習要求和目的，即有哪些重點問題要求掌握，有哪些疑難點需要理解辨析，有哪些與前後知識有關聯的知識結點要找出它們之間的相互關係和異同點，又有哪些與現實聯繫緊密的熱點問題需要特別關注，等等。老師在佈置複習任務時，一要注意任務的適量性，二要注意任務的明確性。如果複習範圍太廣、要求太多，則難以完成，有損學生學習的自信心和積極性；範圍太窄，要求太少，學生則難以吃飽，浪費學生的寶貴時間。而明確的任務則有利於調動學生學習的積極性，提高他們複習的針對性。
第二步：學生重新識記與嘗試回憶交替進行。
一、再次識記。再次識記時，學生既要對複習內容進行全面的重新識記，又要按照老師的要求加強重點、難點、結點和熱點問題的理解與識記，爲後面的回憶創造條件。
二、嘗試回憶。學生再次識記後，要求他們回過頭來對複習內容嘗試回憶。回憶開始前，老師要搞好學生開展回憶的組織形式。進行回憶的.組織形式主要有以下三種：一是學生個人單獨進行回憶，此種形式適合內容簡單、跨度不大的章節類複習；二是兩個或多個學生共同進行回憶，此種形式適合內容較複雜、跨度較大的單元類複習；三是師生共同進行回憶，由老師提問、引導和啓發，學生單個或共同作答的談話式回憶，此種形式適合內容繁雜、跨度很大的專題類和綜合類複習。學生對回憶的表現形式也有三種選擇：一種是口頭形式，就是把複習的基本內容用口頭複述出來；一種是心頭形式，就是把複習內容在頭腦中像電影似的回放一遍；還有一種筆頭形式，即把複習內容的提綱和要點用粉筆反映在黑板上或用硬筆書寫在紙張上。一般來說，其中的筆頭形式雖然耗時較多，但效果更佳，如時間允許應更多采用。
三、多次識記與回憶。在第一次回憶過後針對其中的卡殼之處，需要再識記、再回憶，如此反反覆覆直至最後掌握全部複習內容。
第三步：學生檢測與老師講評。
學生重新識記和回憶後，老師應趁熱打鐵，向學生提問檢查或下發練卷，來考查學生對複習內容的重點、難點、結點和熱點問題是否真正掌握，並及時發現問題，由老師加以講評，以便及時彌補學生的知識和能力缺陷。這一步既是對第一步的呼應，同時，其本身就是一種更高程度的回憶。選擇題就是要求學生再認知識，但比單純的再認更難，因爲其中多個選項有很大的迷惑性，干擾了學生對知識的再認。主觀題就是要求學生再現知識，但並不是簡單的再現，而是對再現知識進行概括、歸納、比較和評價的再處理。總之，學生檢測與老師講評，就是以學生爲主並在老師的幫助下，培養和提高學生運用所能回憶的知識分析問題和解決問題的能力。
綜上所述，回憶複習法既符合學生的心理特徵，又符合教育教學規律，是一種簡便、實用和高效的複習方法，特別適用於文科類知識的複習。
