一、英語講評課的作用
講評課是英語教學的一種重要課型，講評課是指在考完和練習之後對試卷及習題進行分析、講解和點評的課型。其根本目的是糾正錯誤、分析得失。如果試卷講評課上得不好，學生就會感到單調乏味，提不起精神，甚至呵欠連天，懨懨欲睡，很難收到好的效果。成功的講評課一方面可以彌補學生在平時學習中知識方面的欠缺，加強學生的記憶，促進理解，激發學生的求知慾，提高分析能力和綜合能力；另一方面教師可以通過講評試卷，對自己的教學方法、教學內容、教學思想等教學實踐活動進行有效的反思，找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題，從而採取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。那麼，怎樣才能上好試卷講評課呢？首先，必須瞭解英語講評課應遵循的原則。
二、英語試卷講評課的原則：
1.及時性原則：檢測之後，一定要在認真批改、分析、統計的基礎上趁熱打鐵，及時講評。因爲講評越及時，學生記憶越清晰，印象越深刻；反之，拖得時間越長，效果越差。
2.針對性原則：一是要針對普遍存在的問題，不必面面俱到，主次不分；二是講評的起點要兼顧到絕大多數同學，不能定得太高，也不能偏低。
3.鼓勵性原則：具體講評時應及時肯定表揚那些解題思路清晰、有進步甚至卷面整潔規範的同學，切忌對學生答卷中的失誤埋怨、挖苦、諷刺等，以致挫傷學生的積極性和自尊心；對於一貫較好或有進步的同學要勉勵他們精益求精；對於偶有失手或怯場的同學要給予他們自信和方法，對於一直較差或退步的同學要幫助他們分析具體原因。
4.啓發性原則：學生在答卷時出現的問題，多數是記得不牢、理解不透，這就要求教師在講評時，應以啓發爲主，幫助學生找規律，而不是簡單地把答案告訴他們。講評時切忌放任拖拉，脫離實際，或逐題過堂，不分主次。
三、英語試卷講評課的具體操作：
（一）講前準備
講評課與新授課、複習課不同，它沒有現成的教材依託，全靠教師在課前調查分析的基礎上進行加工、整理來確定講評內容。講評前，教師要認真做好試卷分析，做到：一備內容，二備方法，爲實現講評的目的做好充分的準備。
在準備過程中要明確講評目標，精選講評內容。因爲，教學目標是否明確、具體、科學，將直接影響到講評課的成效，所以，教師要認真分析試卷中知識點的分佈情況、試卷的難易度及所佔分數比例，認真統計和分析學生的答題情況，一方面要掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤，將學生出現的問題歸類、排序，同時對出現問題較多的題目做到心中有數，根據學生存在的問題確定矯正的途徑與方式。另一方面通過分析試題的命題思路，考查角度和考查意圖，進一步思考如何指導學生理順答題思路，培養審題能力，掌握和加強答題技巧。總之，應緊緊圍繞“矯正補償”這一中心，講究針對性，實效性，明確彌補哪些知識缺陷，掌握哪些學習方法和應試技能，具備怎樣的知識遷移能力，形成怎樣的應試心理素質等。這樣教師在教學方法上才能得到更好的提升。
（二）抓住重難點、弱點，有的放矢地評講
在講評試卷時，教師應根據試卷測試情況有所側重，針對學生在答卷中普遍存在的問題及原因，有重點、有針對性地講評。主要講評試卷中帶有傾向性，普遍性的問題和重點題，難題，分析其正誤原因。對多數學生做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講。對於一般性的習題和少數一般性錯誤，可由學生自我校正，不必逐條“翻炒”，浪費時間，使學生厭倦。
（三）優化講評方法，主導與主體相結合
教師講評試卷時，不能一講到底，越俎代庖，包辦一切。其實講評課的形式是多樣的，講解方式，可由教師講，也可由學生講。改變一下講評課的方式，不要老是一味的教師講，學生聽，一堂課下來是學生沮喪，老師疲憊，效果是事倍功半。教師要多一點“啓發式”教育，應體現“教師爲主導，學生爲主體”的啓發式原則。最好是啓發學生講評，可以讓學生講評某一題型，也可採用同伴講評的方法，教師補充或幫助歸納小結。這樣就能把學生的積極性充分調動起來，突出他們的主體地位，教師的身份不再是講解者，而是監督者、指導者和參與者了，教師把“主動參與、樂於探究、交流與合作”引入講評課，讓學生自己講評，讓他們站在居高臨下的角度以批評的眼光來審閱自己的作品，使他們樹立信心，拓展思雛，英語講評課應以學生爲主體，應將學生自行發現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終。
講評中還應該以講帶練，邊講邊練，隨時檢驗講評的效應。這樣，教師自己的負擔減輕了，學生對講評課的興趣濃厚了，從而收到事半功倍的效果。
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