摘 要：通過文獻研究和對專家、一線教師、學生訪談，認爲體育教學開展慕課的現實意義包括：高效利用體育課堂教學時間、實現差異化和個性化體育教學、提高體育教學質量與教學效率、健康教育從政策到落實、培養學生自主體育學習意識與能力等。同時也面臨着體育學科知識圖譜的編制、體育教師觀念與素養的轉變等方面的困難。最後，體育學科“身體練習”特性決定了體育教學中“應以慕課學習爲輔，傳統體育課堂教學爲主”。
關鍵詞：慕課；體育教學；知識圖譜；理性定位
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/.1006-1487.2017.05.001
信息時代正在改變着人們的生活，“互聯網+”已經成爲時代主題。而慕課（MOOC是英文Massive Open Online Course的首字母縮寫）正是“互聯網+”在教育界的應用。我國慕課研究起步較晚，但發展迅速。通過中國知網檢索發現，2012年僅有1篇論文，2013年有75篇，2014年達到513篇，2015上升到1258篇，2016年到2017年5月有2727篇，從研究成果迅猛增長的趨勢可以看出慕課已經成爲學界研究的熱點。實踐中，以慕課爲主題的講座、學術交流活動此起彼伏，各類媒體爭先恐後介紹慕課。另外，高校和基礎教育慕課聯盟形成，以慕課爲平臺的微視頻、翻轉課堂等在大中國小如火如荼開展。在這場正在到來了的教育變革中，我國體育教學不可能不受這一潮流影響。慕課源自西方，始於高等教育中的文化課程，那麼對我國體育教學有何現實意義，體育教學實施慕課面臨哪些困難，如何正確定位體育教學中的慕課？本文試圖回答上述問題，以期科學推進慕課在體育教學中的開展。
1慕課對體育教學的現實意義
慕課是要做到“任何人在任何時間、任何地方能學到任何知識[1]”，它對整個教育帶來深刻變革，其意義在於有助於實現“優質教育資源全球共享、全民共享”、助推“教育公平”、推進“學習型社會”、“讓學生遠離家教”等。慕課對體育教學除有上述共性外，還具有以下現實意義：
1.1高效利用體育課堂教學時間
體育教學是以身體練習爲主要手段的，無論是運動技能的掌握還是體質的改善都離不開身體活動的參與。只有通過反覆身體練習，才能使運動技能由泛化到分化最終實現自動化，也必須經過一定量和強度的刺激才能使體質得到改善。學生反覆練習是需要時間作保障的，由於運動技能本身的複雜性、學生接受能力參差不齊等客觀原因，體育教師的講解與示範往往佔據相當一部分課堂時間。加上體育課堂常規、課堂組織與管理等活動和運動項目發展史、競賽規則、裁判法等理論講授，學生練習密度受到限制，勢必影響到學生運動技能掌握和體質改善。而慕課使得原來在課堂上形成運動技能概念、掌握運動技能原理等內容可以通過微視頻在課前完成。這樣使得體育教師在課堂上用於講解的時間就會減少，學生在課堂上有更多的時間用於練習，增加了身體體驗與運動經驗，有助於運動技能的掌握與體質改善。美國林地公園高中體育教學實施慕課與翻轉課堂教學模式，結果證明“體育教師對翻轉課堂尤其興奮，他們發現了翻轉課堂對體育教學的潛力。將運動的規則或技術錄製成教學視頻讓學生學習，體育課上，學生一到操場就能迅速地動起來。[2]”
1.2實現差異化和個性化體育教學
學生體育基礎與興趣千差萬別，班級授課制的體育教學中，體育教師不得不採用統一進度、同一內容面對全體學生，因材施教難以落實，導致體育基礎薄弱的學生學習困難，跟不上教學進度；基礎好的學生失去了學習動力，原有天賦與潛力無法得到最大程度提升。《平均時代的終結》作者，美國經濟學家泰勒·考恩宣稱“我們現在擁有根據個人喜好和需求定製事物的技術，不再需要服從過去的同質性了”[3]。慕課爲解決體育教學中的平均主義提供最好平臺，在慕課教學模式下，學生可以依據自己基礎選擇不同進度的微視頻、完全按照自己的方式和節奏學習，實現個性化教學。而在課堂中，體育教師依據學生對運動技能掌握實際情況採取一對一有針對性的指導，實施差異化教學，真正做到使每位學生在原有基礎上得到最大化發展。
1.3提高體育教學質量與教學效率
傳統體育教學中一些外在的客觀因素制約了體育教學質量與教學效率提高。一方面，由於體育教學中許多運動技能是連貫的、複雜的，人爲的無法分解或停頓，不可避免導致一些學生不能建立清晰動作概念，學生在雲裏霧裏、似懂非懂的情況下，只能跟着感覺模仿，容易產生錯誤概念或動作。另一方面，大班額是當前我國基礎教育一時難以解決的癥結，也是影響體育教學質量與效率提升重要因素。我國目前基礎教育體育課堂中50人以上的班級比比皆是，這增加了體育課堂管理與組織難度、降低了體育課堂中教師對學生的關照度。加上體育教學“教室”是室外的操場，光線、風向等外在條件必然對體育教學產生負面影響。因此無論教師採取何種隊列隊形，採取何種示範面都會有學生看不清，聽不明，學生學習效果必定受到影響。利用慕課則可以很好地解決這些問題：一方面，無論多麼複雜的技術，微視頻都可以通過圖、文、聲、像直觀、形象的展示出來，學生可以根據自己的基礎控制和調整學習進度，也可以通過暫停、回放反覆觀看，全方位、多維度瞭解動作技能，形成正確、清晰的動作概念。另一方面，慕課雖然具有大規模的特徵，遠遠超過幾十人的班級人數，但慕課的大規模屬於在線學習，一定程度上是一對一學習，這樣就有效迴避了傳統大班額教學的弊端。另外，在線學習可以在任何地方，這樣就有效規避了室外學習受光線、風向等客觀因素影響。總之，慕課教學模式可以解決外在環境對體育教學效果產生的負面影響，提高體育教學質量和效率。
1.4健康教育從政策到落實
第八次體育課程改革將課程名稱由“體育”改爲“體育與健康”， 不僅如此，在高中階段還增加1學分的健康課程，意在強調“體育爲健康”的觀念。然而，現實中多數健康課程流於形式，名存實亡，原本受雨雪、風沙、霧霾等影響不能上的室外課應在室內教體育與健康相關理論知識，現實卻是改爲自習課或其它文化課。究其原因，或是因爲沒有健康教育教材、或是受應試教育影響，或是教師責任心不夠，但無論何種原因，健康教育缺失是不爭的事實，而這種缺失又無法監督與評定，最終造成體育課程對學生培養的缺憾。在慕課背景下，集中相關學科專家和教師將健康知識點製作成微視頻，學生學會一個知識點後回答一定的問題，答對後晉階下一個知識點的學習與測試，依次進行。電腦會自動記錄學生各個知識點學習時間與測試正確率，整個學習過程與結果得到有效監督。微視頻製作者還可以通過對收集的大數據分析進一步改進微視頻，使健康教育得到高質量落實。endprint
1.5培養學生自主體育學習意識與能力
授之以魚不如授之以漁，培養學生自主體育學習意識與能力是體育課程重要目標。而以慕課爲平臺的翻轉課堂徹底顛覆了傳統“先教後學”的教學模式，實施“先學後教”，學生每次上課前通過慕課平臺學習新的體育與健康知識點。這樣做一方面學生通過慕課學習本身就是自主學習的一種手段。“不憤不啓、不悱不發”，學生慕課學習過程中不斷思考，產生困惑，通過即時詢問家長、網絡諮詢同學或教師解決疑惑。學生經歷了發現問題、解決問題的過程，自學意識與能力逐漸得到提升。另一方面，慕課爲新型學習方式實施提供先決條件。由於有了先學的經歷，學生對新的知識點有了一定的瞭解，才使課堂上自主、合作與探究學習得以順利實施。可以看出，無論是在“先學”還是“後教”的兩個過程中，學生主觀能動性都得到充分發揮，學生的自主學習意識與能力得到提高。而這種學習方式與學生畢業進入社會的體育學習完全吻合，既是終身體育學習一部分，也爲終身體育學習奠定基礎，這是傳統體育課堂教學無法企及的。
2體育教學實施慕課面臨困難
2.1體育學科知識圖譜編制
實施慕課前提條件是要有微視頻，那麼微視頻的製作是教師面臨的首要問題。然而，體育學科微視頻製作的困難不在於圖、文、聲、像等外在技術要素，其它學科同樣面臨這些問題，專業技術人員可以對其有效解決。體育學科微視頻製作困難在於如何將各知識點合理銜接與串聯，即學科知識圖譜的編制。在我國慕課教學是“基於系統設計的.碎片化學習方式[4]”，在結構形態上不同於西方慕課“純粹的碎片化學習方式”。碎片化學習方式是學生通過微視頻學習一個個零碎的知識點，但體育教學是有目標、有計劃、有組織實施的，學生所學知識應是一個完整體系，而不是零散的，支離破碎的。因此，要基於學校體育目標和《課程標準》進行系統設計。通過系統設計，學生學到的知識不是零散的知識片段，而是有邏輯層次的知識體系，學生可以掌握不同知識點之間內在聯繫，把握體育學科知識結構脈絡。系統設計的結果會以知識圖譜形式出現，體育學科知識圖譜是結合學科知識邏輯和學生髮展邏輯將知識點串聯起來、系統化。然而，目前對於體育學科而言難點在於尚未發現像其它學科那樣各個知識點之間一環扣一環，環環相扣，哪一環也不能少，哪一環也不能顛倒的邏輯性。尚未弄清學生身體、心理與認知發展規律與體育學習的關係。也就是說設計系統的體育學科知識圖譜是微視頻製作的關鍵點和難點，也是體育學科開展慕課面臨的困難之一。
2.2體育教師觀念與素養轉變
實施慕課教學，體育教師一方面不能認爲學生已經通過慕課平臺學習過新的體育與健康知識點，因此課堂上就採取放羊式教學，任學生隨意活動；另一方面也不能漠視學生通過慕課平臺學習經驗的積累，依然按照傳統教學模式進行教學。而是應該充分利用學生已有知識和課堂時間，促進學生髮展。爲此，體育教師首先應進行觀念轉變，即以教師爲中心，知識灌輸爲主的教學模式轉變爲以學生髮展爲中心，以能力提升爲核心的教學模式。體育教師應該樹立學生是學習的主體，充分相信學生的能力，放手讓學生去探究、去發現，讓學生成爲學習的主人。其次，應進行角色轉變，即由“教師”向“導師”轉變。學生通過微視頻已經瞭解和掌握知識點，課堂上有了大量時間師生進行一對一深入交流與指導，體育教師不再是站在知識與學生中間的“傳遞者”、“教授者”，而是學生疑惑、困難、問題的指導者、幫助者。第三，應提高學科素養。傳統體育教學中體育教師學科素養重點掌握學科知識，慕課背景下體育教師學科素養不僅表現在對體育與健康知識的掌握與傳授，更重要的要幫助學生通過使用微視頻養成自主學習能力與意識，幫助學生將碎片化的知識串聯起來形成完整體系，指導學生將從微視頻中學到的知識點運用於競賽、體育鍛煉等活動中。最後，應提高教育素養。慕課背景下，體育課堂中師生、生生交流互動更爲頻繁，體育教師應時時抓住課堂事件關注學生情感、態度與價值觀的培養，實現“教書”與“育人”並重。可以說，慕課對體育教師要求迥然於傳統體育教學，其表現雖然不那麼凸顯，但作用卻更加重要了。如何實現體育教師觀念與角色轉變，提高學科與教育素養是體育教學開展慕課的關鍵和困難所在。
2.3理性定位體育教學中的慕課
慕課對體育教學的現實意義不言而喻，面臨困難也會隨着科學研究的推進和教師能力的提升得到很好的解決。那麼體育教學在何種程度上實施慕課呢？如何定位體育教學中的慕課呢？基於文獻研究和對專家、一線教師、學生訪談，認爲“體育教學應以慕課學習爲輔，傳統體育課堂教學爲主”：
第一，體育教學應以開放的心態迎接慕課時代來臨。現代信息技術對整個人類社會產生深遠的影響，給學校教育注入了新的生機和活力。慕課是現代信息技術在教育中的體現，國務院參事湯敏稱“慕課是一場誰也輸不起的革命[2]”。體育教學中，慕課對學生掌握運動技能，培養學生自主體育學習意識與能力，提高體育教學效率與質量具有無可替代作用。因此，體育教學應“順潮而動”以積極開放的心態迎接慕課時代來臨，利用現代科技手段，發揮慕課平臺優勢，積極翻轉課堂，否則將落後於時代發展。
第二，慕課對教育影響最深的就是翻轉課堂，而翻轉課堂本質翻轉的是教育觀念。在當代教育改革思潮影響下，即使不實施慕課教學，也應該轉變體育教師觀念與角色，以學生髮展爲中心，使學生在現有基礎上得到最大發展。也就是說，不是慕課改變了體育教學，而是慕課作爲現代信息技術發展迎合、順應了教育觀念轉變趨勢。
第三，體育學科特性決定了“體育教學應以慕課學習爲輔，體育課堂教學爲主。”其它學科尤其是文化課，學生基本上可以通過精心設計的微視頻來達成學、用知識的教學目標，而體育學科以“身體練習”爲主要手段決定了教學目標的實現遠不能通過微視頻完成。這是因爲體育教學要讓學生掌握一到兩項終身受益的運動技能與改善學生體質。運動技能的習得不是通過微視頻識記技術動作的路線、環節、節奏就可以完成的。通過微視頻形成清晰動作概念只是第一步，在此基礎上只有經過千百次身體練習才能掌握運動技能。學生體質的保持與改善更離不開“身體力行”，沒有了“身體”無論學生掌握多少體育鍛煉技能與方法都是毫無意義的。更爲重要的是慕課無法實現體育教學獨特的育人功能：體育課堂常規對於學生紀律培養、體育課中競技比賽對於學生優秀品質的養成、體育教學中頻繁的人際交往對學生情感、態度和價值觀形成都無法單獨在電腦前實現。正如喬治·西蒙斯所言，不要試圖讓慕課解決一切問題[5]。
在信息技術高速發展的今天，體育教學既要積極利用慕課優勢，佔領教育制高點，否則將會失去發展機遇。同時，更要認清體育學科自身特性，不能盲目跟風，否則將被現代技術所奴役。
總之，應全面認識慕課對體育教學的現實意義，對開展慕課面臨困難作充分準備，理性看待慕課在體育教學中地位，推進體育教學改革，提升體育教學效益。
參考文獻：
[1]湯敏.慕課革命：互聯網如何變革教育？[M].北京：中信出版社，2015.1：3.
[2][英]維克托·邁爾-舍恩伯格，[英]肯尼思·庫克耶著.趙中建，張燕南譯.與大數據同行：學習和教育的未來[M].華東師範大學出版社，2015.1：35.
[3]陳玉琨.“翻轉課堂”：從舶來品到本土化[N].中國教育報，2014-4-9（7）.
[4]焦建利.慕課給基礎教育帶來的影響與啓示[J].中國小信息技術教育，2014（2）：10-12.
