前不久，筆者在網上看到有關大學生短期支教的新聞。在看到這些新聞的同時，也看到一些支教學校校長和老師對大學生支教的看法。
按理說，大學生到偏遠落後的農村學校支教，學校應該歡迎，可爲何支教的學校校長老師不滿意呢？正如有些學校的.校長所抱怨的那樣：這些大學生的到來，讓當地的孩子接觸到新的教育理念，可這些大學生離開以後，當地的孩子不願接受本地教師的教學方法；甚至一些學生在大學生離開以後對英語發音不準確的老師不再尊重，而是嘲笑這些發音不正確的老師。在這件事上，是支教的大學生錯了，還是這些孩子或是校長老師錯了呢？細細一想，他們都沒錯。問題到底出在哪裏呢？我們不妨靜下心來分析一下。讓發音不準確的老師教英語，這不是誤人子弟嗎？在許多偏遠落後的地方，由於地方偏遠、經濟落後，很難會有優秀的人才到這裏獻身教育。但這門學科必須得開，咋辦？只好從本校老師裏面找。許多老師因爲沒有受過專業的培訓，在校長或是上級的安排下，硬着頭皮擔任他不擅長的學科，出錯也是在所難免。
一邊是大學生就業難，另一邊是學校急需人才。這兩種現狀值得我們深思。筆者認爲，我們可以從以下三方面入手，一是政府有關部門要實施人才引入政策，即出臺優惠政策，吸引大學生來本地就業，對大學生進行專業性的培訓，讓大學生儘快掌握基本的教學技能。二是加大對在職教師的培訓，讓在職的每一位教師掌握一到兩門專業知識和技能，讓他們更好地開展工作。三是當地教育主管部門或是學校和師範類大專院校搞對口幫扶，讓師範類院校的老師到當地學校掛職鍛鍊，對在職教師進行有針對性的指導，當地學校也可以派教師到師範院校進行脫產或是半脫產學習。師範類院校也可以經常派即將畢業的學生到當地學校實習，給當地學校帶來新鮮的血液，這樣做真是一舉多得。
