我們在班級進行管理工作的時候，大家都有哪些意見建議可以提出來呢？下面小編爲大家整理推薦了班級工作建議，歡迎大家前來參閱。
關於加強20xx級本科生班級學風建設的若干建議：
1、 以班長統籌全班工作，學習委員主管班級學習，下設各科課代表分管各科學習的領導管理機制，規劃班級學風建設工作。
2、 課代表收發作業記錄方案：各科課代表各盡其職，協助老師收集統計好各科作業上交完成工作，各科自行彙總作業完成上交情況，定期向學習委員及班長彙報工作，然後對作業完成上存在問題的同學及時提醒並對其學習給予幫助，使每位同學積極完成學業任務。
3、 電子信息資料共享方案：每班建立自己的包括公郵、QQ羣、人人主頁等網絡共享平臺，選舉設立1~2名信息員，負責蒐集、上傳資料等管理工作，使可享用學習信息最大化。
4、 優秀學長學姐(尤其本專業)學習經驗交流會方案：在小班主任、班長的組織籌劃下，聯繫優秀的學長學姐，在大學學習方法、學習技巧、學習規劃、學習習慣等方面給予指導與建議，使其在學習過程中少走彎路，事半功倍。
5、 宿舍內部幫扶方案：以宿舍爲單位形成學習小組，互幫互助，例如提醒督促舍友上課，減輕翹課現象;宿舍爲單位設立合理的作息時間表，可在宿舍或去自習室集體自習、探討學習問題等，創建宿舍內部良好的學習氛圍;對學業上存在問題的同學舍友情誼濃厚，更適宜幫助其學習等等，使積極的學風由宿舍小集體發展到班級大集體。
6、 制定班級學習計劃書方案：要求在適宜班級學習狀況與適合班
級發展的的前提下，制定班級體切實可行的學習計劃書，做好細節工作，針對每位同學不同的學習狀況，確立其合適的計劃與目標，並設立監督、總結等環節，使其落到實處。
7、 考前學習經驗交流方案：在逢考試周複習前期，組織學習經驗交流會，主要是本班各科中學習的佼佼者，依據自己對該學科知識的總結，給班級同學提出關於複習該科目的知識重點與複習方法的建議，供班級同學探討參考使用。另各科課代表從任課老師處挖掘該學科複習、考試等信息，供班級同學參考使用，使考試複習提升效果。
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9、 加強與班導師的聯繫，從班導師處獲取更多有價值的學習信息。 推行優秀學習安排表方案：發動班級成績優異，具有良好學習習慣的同學探討擬定個人學習時間安排表，包括作息時間、自習時間段學習科目安排、各科目時間安排等，由個人和小範圍試行成熟後向班級推廣，供班級同學參考使用，使其合理規劃學習時間。
10、 學習進步獎勵方案：以月或學期爲週期定期的對在學習方面取得進步的同學班級內部給予獎勵，肯定其努力，使其再接再厲，並對其他同學起楷模示範作用。
11、 集體自習方案：定期組織全班同學集體自習，可以相互探討解答疑問或者高中模式一樣僅限於自習，儘管這種方式比較傳統老套，但這對於班級整體學風建設會有意想不到的效果，由此在一定程度上能起到激勵乃至刺激班級中對學習不積極同學的學習態
度，並且可以加強班級凝聚力。
12、 制定個性化發展小組方案：班級內部按照各個同學的不同興趣愛好，設立個性化學習小組，例如有部分同學對科研感興趣，可以組織他們成立科研創新組，相互學習交流，資源共享，爲個性發展提供一個班級平臺。
13、 蒐集學習資料方案：多渠道、多方面的做到學習資料的蒐集工作，例如聯繫學長學姐，請教任課老師，查找網絡資料，聯繫相關學校社團組織等，使學習資料來源充足最大化。
班級工作建議篇二與普通學校相比，職業學校的學生管理因其生源組成的特殊性，顯得更爲重要，更有難度。究其原因有二：一是職業中學的學生學習成績較低，又在會考中失利，覺得升學無望，前途渺茫，存在着嚴重的自卑心理;二是職業中學的學生剛經歷過緊張的畢業備考，在新的環境，沒有了升學壓力，缺乏了競爭意識，存在着得過且過、無所適存的心理，加之青春初期的好奇好動，導致行爲上出現消沉和不能自控。因而職業中學必須針對學生的特點進行有效管理
“一位好的班主任就等於一個好的班級”。的確，班主任在班級建設中有着舉足輕重的作用。當學生出現這樣那樣的犯錯時，班主任應如何妥善處理呢?根據自己在德育工作中的經驗，談談自己的一些看法：
一、保持冷靜，心平氣和，不與學生衝突
在班級管理工作中肯定會遇到犯錯的學生，每當這時候，班主任一定要冷靜下來，不能慌張，也不能亂髮脾氣，更不能因爲某個學生屢次犯錯就產生“恨鐵不成鋼”的心理，做出不理智的舉動。要善於控制自己的情感，約束自己的行爲，抑制過激的情緒，心平氣和地問清事情的前因後果。只有這樣，纔有利於妥善處理好事情。學生出現犯錯時，有很多是學生在情緒激烈，頭腦發脹時造成的。此時，他們不大考慮事情的後果和影響，如果教師不考慮學生的這一心理現象，硬要當場批評、訓斥學生，往往容易碰壁，有時還會給學生留下難以癒合的創傷，甚至會造成師生之間的情緒對立，直至發生正面衝突。相反，如果教師能控制情緒，將“熱問題冷處理”，化大爲小，化不利爲有利，就能在雖短的時間內平息“偶發事件”，把學生轉入正軌。
例如：有一次上課時，有位學生一直在玩手機。我先後提醒他三次，他仍沒有半點收斂。我從沒遇到這樣的學生，當時非常生氣，衝過去對他說：“把你的手機給我!”他猛然一驚，本能地迅速把手機放如口袋。我氣在心頭，恨不得把手機搶過來砸爛它，於是我伸手到學生的口袋想把手機搶過來。可是他也不依不撓，死死抓住不放。雙方陷入了僵持，大約過了三、四十秒，他的臉越脹越紅，眼睛似乎也紅了。我這時才猛然想起這樣僵持下去並不妥當，於是我先鬆手，說：“既然你不給，我也不再和你爭了。請你安靜地想清楚你上課這樣玩手機到底對不對，想好了下課來找我。否則後果自負!” 說完，我回到講臺繼續講課，沒再理會這件事。
由於有了時間的緩衝，那位學生慢慢意識到自己確實做得有點不對。下課後，他主動來找我，見面就向我道歉。我這時心情也平和了，非常大度地接受了他的道歉，沒有對他作任何批評，只是告戒他以後要管好自己，不要再令老師難做。經過這次事情後，我上課時，那位學生竟然再也沒有拿手機出來玩了。
試想如果當時如果我不顧後果，堅持要讓那位學生交出手機，那可能只有三種結果：一我搶不過他，當場下不了臺階，在學生面前顏面盡失;二我搶贏了，手機在我手上，但那位學生卻會怨恨在心，記恨我一輩子;三搶得不相上下，最後雙方大打出手，造成不可收拾的後果。
二、民主平等，相互尊重，不要高高在上
在班級管理中儘可能進行民主管理：多到學生中去聽取學生的意見和想法，多瞭解學生的心聲，多爲學生着想，多讓學生參與管理等等。只要老師是真心實意爲學生好的，學生自然會感受得到，當學生認同了老師的做法，他們纔會“親其師，信其道”。
蘇霍姆林斯基說：“教育，這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕心靈。在這裏，誰有細緻和耐心，誰就能獲得成功。”這句話是強調教師在教育時要細緻和耐心。細緻和耐心從何而來?來自於教師的“愛心”，只有教師對每一個學生充滿了“愛”，他纔會耐心去教育學生。教師的角色像一根導盲棍，在學生需要的時候進行適時的幫助。教師心中那把尺，要嚴也要鬆，但態度是陪伴，而不是責備。假如師生之間失去了信任的基石，學生就會把褒揚看成是“哄人”，把批評或懲戒看成是“整人”。那我們的教育工作將難以開展。
教育是育人的工作，良好的師生關係是學生接受教育的重要前提。有資料表明：62%的學生希望老師“很隨和，易接近”，53%的學生“希望老師能理解我們，做我們的朋友”。如果老師整天都板着臉孔，走路揹着手，開口就訓人，嚴肅有餘而活潑不足，這隻會讓學生對你敬而遠之，又怎能使學生“聽而信之”呢?因此，在建設班集體時，班主任一定不能疏遠學生，要做學生的知心人，與學生“打成一片”。在融洽的師生關係中開展工作才能得心應手，一呼百應，達到事半功倍的最佳教育效果。
三、將心比心，換位思考，不要一味怪責
一個學生的差異性是由社會、家庭、學校等因素造成的。我們要明白：孩子在成長過程中出現的各種問題，往往不是孩子成長的初衷。學生的心靈異常脆弱，非常注
重老師對自己的評價。學生們都希望能聽到老師對自己的認可和讚揚，即使是在他們做錯的事情的時候，他們也希望老師能原諒，給他們一個改過的機會。因此，作爲教師，應該堅信每個學生都是可以教育好的，要“時刻都不忘記自己也曾是個孩子”。面對學生犯錯時，要注意將心比心地進行“心理置換”——想一想，自己過去當學生時，不是也犯過類似的錯誤，做過相同的錯事嗎?當老師批評自己時，自己當時又是什麼心情?自己又是希望老師怎樣處理的呢?這樣想想，就容易理解學生犯錯時的心情，就能夠冷靜地控制自己，不再去一味怪責學生，而是採取學生能夠理解，能夠接受的方式對待學生。當一個學生犯錯時，班主任要把心放開一些，不能動輒就惡語相向，更不能冷嘲熱諷。要知道老師一句不經意的挖苦，會嚴重傷害一個人的自尊，甚至毀了他一生;一句發自真心的表揚，卻可能激活一個人的自信，從而使他走向成功。
例如：有一次班上的學生黃珍珍向我“報案”，說她的手機在宿舍被人偷了。我立刻趕到失竊現場——女生宿舍進行勘察。宿舍的同學都說沒拿，也不清楚是誰拿了。怎麼辦，事情似乎陷入了僵局。幸好學校在宿舍走廊安裝了監控攝像頭，能拍攝宿舍每層走廊學生的出入情況。我連忙和學校保安一起到監控室翻查錄像，在監控錄像裏，發現舍友李美美神色慌張，動作反常，形跡可疑，基本鎖定是她偷了黃珍珍的手機。
看完錄像後我非常震驚，想不到平時斯斯文文的李美美竟然會幹出這種事來，而且她還是失主黃珍珍的最好朋友。是馬上叫李美美過監控室來當面對質，“逼”她交出手機，還是給她留有餘地，找她談話，通過旁敲側擊的勸導，讓她主動“退”回手機呢?靜下心來想想：她們始終還是孩子，難免會犯錯。於是從保護學生的自尊出發，我選擇了後者。我單獨找來李美美，很平和地跟她聊天。問她和誰最要好，告訴她黃珍珍一直以人格擔保自己的手機不可能是李美美拿的;並且說每個人難免會有貪念，會做錯事，但如果及時回頭還爲時未晚，否則的話只會越陷越深等等。談了半個多小時，上課鈴響了。我叫李美美回去好好上課，然後在耐心地等待她的主動反省。
晚自修放學後，我接到了黃珍珍打來的電話：“老師，我的電話找到了，原來一直放在我的枕頭套裏。”從電話裏可以聽到黃珍珍對手機失而復得的高興之情溢於言表，真的以爲是自己忘了拿手機。只有我知道，這是李美美的及時醒悟，失竊的手機纔會“回到”黃珍珍的牀上。
其實，沒有一個學生甘意一直落後的。作爲教師，處理這類事件不能莽撞，要有探尋事件背景的耐心。只要認真分析，恰當施教，用信任作鑰匙，再頑固的學生都有可能爲你敞開心扉。
四、用關愛融化學生的冷漠，不戴“有色眼鏡”看人
在教育中教師會經常遇到案例中那“種面無表情，百問而無一答，沉默代表一切”的頑固學生。這些學生天生就是不會說話嗎?不是的，只是由於他們在家庭或學校動輒就被家長或老師訓斥，解釋得多或許換來更多的怒罵，甚至拳腳相加。漸漸地，他們關上了與師長溝通的心門，用沉默來進行無聲的.抗爭。面對這類學生，我們唯一的辦法是用真誠的關愛去融化學生心靈的冰塊，用真摯的情感去打開學生關閉的心門。在開展教育的具體操作上，需要教師有寬廣的胸懷，足夠的耐心和敏銳的洞察力。因爲教育這類學生不可能一次兩次就能奏效，需要做好打持久戰的準備。教師在平要時多一點寬容，少一點責罵;多一點關愛，少一點抱怨，並在學習生活上點點滴滴的關懷照顧中讓學生切身感受老師的真心幫助。學生始終也是人，只要你真心對他好，真心幫助他，他肯定會感受得到的。在學生內心發生變化後，他在行動上自然就會慢慢聽從老師。這時，教師要在學生稍有進步時及時給予肯定，讓學生受到莫大的鼓勵，最終一步步走出自閉的泥潭，走向開朗的晴空。
例如：小王是我們班上一位很不起眼的學生。個子不高，黑黑壯壯的。平時很少出聲，上課時總是趴在桌子上不聽課，作業也不交。我找他談過幾次話，但他基本不迴應，沒什麼效果。對於這種扶不上牆壁的“爛泥”，我一籌莫展，只能乾着急。
一天中午午休時，小王竟然和班上的“小霸王”李明打架，還把李明給打傷了。當我急匆匆感到現場，學校保安已經控制住了場面，但我看見小王還抓着拳頭站在那裏，一副拼到底的樣子。我當時氣得要命，認爲小王無可救藥了，恨不得馬上把他轟出學校。
後來經過了解，打架的起因是李明抓了一條毛毛蟲去嚇班上的女同學，把膽小的人嚇哭了。小王看不過眼，大聲叫李明別這樣做。平時蠻橫慣了的李明聽了很不舒服，一掌推向小王，哪知小王從小就在村裏的武館學過拳術，一擋，一推，把李明的鼻子給弄破了。
在事情的真相中我難得地看到了小王身上的“閃光點”，我決心從這裏打開教育的切入口。我再次找他談話，沒有再批評他，而是表揚他有見義勇爲、不畏強暴的精神。
還和他聊起他學習武術的一些情況，並告訴他學校有專業的舞獅隊，非常需要他這樣的人才，推薦他去參加學校舞獅隊。一開始，小王還是很冷淡，可能以爲我騙他。第二天下午，我又親自帶他去找到學校舞獅隊的教練，極力向教練推薦他。教練看了小王的基本功後，極爲讚賞，一口答應讓小王以後擔任“獅頭”的重要角色。這下，小王的臉上露出了難得的笑容。由於小王有武術功底，對“舞獅”也很感興趣。有了“興趣”這位最好的老師，小王學習起來自然就格外買勁，每天下午放學後都準時跟教練認真學習。不到半年時間，小王就能登臺表演了。看着小王在舞臺上龍騰虎躍的神氣樣子，誰能想象他半年前還是一灘“爛泥”呢?後來，小王還代表學校參加了“蔡李佛”拳術比賽、粵澳獅王爭霸賽等多項重大賽事，並且獲得了不少金獎、銀獎。
在參加“舞獅”的訓練和比賽後，小王“舞”出了自己的一片天地，整個人的精神面貌也完全改變了：做事積極買力，待人誠懇有禮，再也不是令老師頭疼的“問題學生”了。
班級工作建議篇三班主任是學生成長、發展的引路人，是班級的組織者、教育者和指導者。班主任的基本任務是用正確的思想教育學生，把本班學生培養成爲積極向上、勤奮學習、熱愛勞動、團結友愛的堅強集體，協調本班教育工作，全面關心學生，促進學生德智體美勞的發展。在當前全面推進素質教育的實踐中，班主任擔負培養和塑造合格人才的重要職責，爲了順利地完成這一任務，每接一個新班，通常從以下幾個方面入手：
一、確立共同奮鬥目標，建立班級制度
學生集體最重要的特徵在於有明確的方向共同奮鬥的目標和集體活動。一個集體沒有目標也就沒有凝聚力，當然目標的確立一定是班級集體認可的，並願意爲之付出努力而能達到的。由於明確了奮鬥目標，同學之間會相互幫助、相互督促，或對照目標自我激勵，這就有助於形成團結向上的班風。建立健全班級規章制度有助於加快實現目標的速度。班級制度的出臺，要經過集體的討論，得到絕大多數同學的認可，纔能有效的實施，違規的同學才能心服口服地接受制裁。當然，在執行懲罰的過程中一定要公平、公正，絕不能有偏袒、庇護的跡象，否則就會失去民心，工作就會受阻。如高一剛開學一個頗有優越感的學生一週內遲到三次，第一次我找她談話，第二次讓她作保證，第三次罰站半小時(一個早讀)。當時她眼淚汪汪，家長也極不高興，我只能很遺憾地說：不理解也要執行。但，從那時到現在她很少遲到了。班規面前人人平等。雖然懲罰的手段不能不用，但決不可多用、濫用。否則，你就會給學生黔驢技窮之感。因爲你不過是罰站、寫檢查、請家長而已。怎樣才能不懲罰而達到目的呢?有時要模糊處理，譬如：一天發現教室後面有很多瓜子殼，問是誰幹的，衆目睽睽之下誰也不願意當叛徒，我得給自己一個臺階下，我先說憑我多年的經驗，查出誰幹的易如反掌，但我沒告訴大家不能在教室裏吃瓜子，這是我的責任。從今天起，再有這種事發生我就嚴懲不貸：元旦聯歡會的瓜子都歸你買，大家同意嗎?"同意!"喊得震天響。從此沒有扔瓜子皮的。
二、培養學生的責任感和競爭意識
班級日常管理工作複雜而瑣碎，如果班主任事必躬親，肯定是忙忙碌碌又事倍功半。要引導學生自己管理自己，這也是鍛鍊學生能力、培養學生素質的有效方式之一，以樹立他們的主人公意識。開學伊始除用集體教育和個別談話的方式還用佈置教室、出黑板報的形式渲染氣氛，如我把"今天我爲高二(7)感到驕傲，明天高二(7)爲我感到自豪"、'高二(7)的歌由你唱，高二(7)的榮譽由你分享，高二(7)的恥辱就是你的悲傷"等口號掛於展板上，讓學生討論其內容，討論把它貼在教室裏的目的。他們明白了班級的榮辱與自己的榮辱是緊密相連的。還要抓住時機不斷地強化這個理念。我要求學生把掃帚擺好，好看又衛生。但總有人隨手一放，不管它是站着還是睡着，幾乎每一天我都要把它整理一下，一天，掃衛生區的同學陸續回來，都把自己用的掃把擺好，而倒下的一把沒人扶，最後一位回來的是組長陳鵬同學，他不僅放好了自己的工具還整理好了其他衛生工具，我當即就表揚了他，並把他和其他幾位同學的作法做了比較，告訴大家陳鵬同學之所以很自然的做，是因爲他有主人公意識。再如我們教室門的有時不好使，門總愛自然關上，一些人進門總是用腳一踢，我問他們回家開門是否用腳，他們搖頭，我又問：進教室開門爲什麼就用腳呢?這不就是你第二個家嗎?他們點頭。現在門上基本上沒有腳印了。這些都是小事，但這些小事對學生的成長卻產生潛移默化的積極影響，對學生的意識品質的塑造也起着意想不到的效果。所以說校內無小事。
馬卡連柯認爲"培養人就是培養他對前途的希望"。學生有了努力向上的願望，班主任還要給學生創造一個"不拘一格顯身手"的機會，讓他們找到自信。他們爲校秋季運動會上沒有獲得優秀的成績而傷心流淚。他們爲校元旦聯歡會精心排練節目，每次的衛生大掃除，各就各位，盡力使自己的責任區不留遺憾。在各類各級的競賽中他們都勇於拼搏，紛紛在市、區、校級活動中獲獎。具有這種強烈的責任感和競爭意識的人不正是現今社會所需要的優秀人才嗎?
二、選拔培養積極分子
一個堅強的學生集體，必須擁有一批團結在班主任周圍的積極分子，由他們形成班集體的核心，纔能有力地帶動全班同學爲實現共同目標而前進。要組建一隻素質較高的班幹隊伍，首先要做深入細緻的調查，觀其行動，聽人反映要進行工作能力、學習成績、思想品德等全方位考察，選拔自薦相結合，這樣產生的班幹既有責任心又有羣衆基礎，工作開展較順利。如一次出黑板報的同學走晚了，沒有鑰匙開鎖，無法鎖門，回到家打電話給生活委員王林，而此時王林已經到家了，他接到電話立即返校鎖上教室的門，他們還經常給成績差的同學解疑排難，吃苦耐勞，熱心爲大家服務。但他們毫無怨言。這表明他們有很強的集體榮譽感和高度的責任心。
三、做好個別教育工作
個別教育和集體教育是相輔而行的。除了通過集體來進行教育，還要經常細緻地做好個別教育。對少數自治能力較差的同學要做到未雨綢繆，經常敲打，使之少犯錯誤。
這時期的學生自認爲長大了，實際上是非觀念有時很淡薄，甚至經不住誘-惑而誤入歧途，這種例子已屢見不鮮了，而班主任有責任關心他們的健康成長，這就需要多瞭解，多觀察，及時消除不良因素。
四、諒解也是一種教育
學生是個不成熟的，正在成長的人，自身存在各種缺憾是極其正常的，要用發展的觀點看待學生，理解學生身上的不足，就能從思想上寬容學生的錯誤。這決不等於對學生的缺點和錯誤置若罔聞。實踐表明某些情況下的諒解也是一種教育，而且效果更好。因爲就較好的學生而言，他們的缺點和過錯一經出現，即刻會使他們現有的行爲表現與其實際思想水平之間形成一個"剪刀差"。就頑皮的學生來說，教師的諒解與教師平時對錯誤的態度，也會形成一個"剪刀差"，諒解學生使學生透視到教師內心的信任和尊重，從而激發學生以實際行動改正錯誤，這就收到了"此處無聲勝有聲"的效果。如馮雨同學在一次大掃除中脫崗，第二天，我很嚴肅的問他怎麼回事，他說沒看清勞動班委重排的值日表。他是一個成績很差的學生，如果我表現出不信任他，很可能使他自暴自棄，當即表示相信他。從那以後不但積級勞動，還主動請纓掌管教室的鑰匙。但對那些成爲習慣的缺點和過錯是不能採取諒解的態度的。
五、做好協調工作
班集體有點滴的進步都與科任老師乃至學校氛圍分不開的，要經常從任課老師那瞭解學生情況，協助任課老師處理一些問題，並聽從他們的意見，對學生施行教育。很多畢業生多年的學生回憶中學生活時說到某某老師說的什麼，某某老師處理的什麼問題，對我有什麼影響。不同的老師從不同的角度去發現問題，又能以各自的不同風格去影響學生，所以不論是教學還是教育都要重視科任老師的作用。
對事業的奉獻和對學生的熱愛就是教師的人生價值。我們選擇了這個職業也就是選擇了奉獻。我們以滿腔熱忱去愛我們的事業，愛我們的學生，但愛的方式也要隨着時代的變遷而不同。十年、二十年前的學生給他一點關愛他會陶醉其中，而今的學生是在愛的旋渦中成長，他們缺的不是愛而是挫折，是艱苦的磨練。我們應該創造這樣的機會，使之受到鍛鍊。
總之，教育學生是一項瑣屑的、艱苦的、意義重大的宏偉工程!同時又是需要有計劃、有目標用智慧才能完成好的長遠工程，作爲班主任我們就應該從接-班的那一刻起，計劃好每一步工作，完成好培養優秀人才的歷史使命。
