在平時的學習、工作中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是過去社會較爲流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。想看看大家都在寫什麼樣的隨筆嗎？下面是小編爲大家收集的幼兒園小班午休教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒園小班午休教育隨筆 篇1
看到此刻的孩子進入圖書館的自如，不由得讓我記起小時候對圖書的奢望……
那還是國小三年級的時候，每一天最大的奢侈就是看小人書，有幸教我們數學的韓教師就兼管着學校的圖書，韓教師是一個平易近人，不苟言笑的中年男教師，給我們留下最深刻的的記憶就是長長地脖子，一走進教室首先出現的就是韓教師特有象徵的脖子，我們還偷偷的給教師起外號呢!“長脖子教師”，可是，我們只敢在私底下偷偷的議論，可從來不敢叫出聲來，那時的我最感興趣的就是上數學課，不是因爲我的數學成績太好，而是爲了得到看小人書的允許，因爲每當韓教師給我們佈置完數學作業，他就蹲在門口，等待我們的完成，這個時候也是我們紀律最好，作業速度最快、最認真的時刻，因爲誰做的作業全對了，就有看一本小人書的權利，你想，那是多麼幸福的時刻啊，也就是從那時起，我的數學成績一向都是考一百分的緣故吧，所以，那時候的我們，誰先拿到小人書，就是最大的獎勵，遠比獎勵一個鉛筆頭來的慾望大。(小時候班主任教師每當週六上午放學時，會把一週學生們撿來的鉛筆頭，根據表現分到個人手裏，這就是當時最好的物質獎勵。)
看看此刻的孩子，隨着新圖書不斷地增加，想看就看，想買就買，有時候還不懂得去珍惜，家裏的新書到處都是，什麼全綵的、動畫的、連載的、漫畫、帶香味的、帶聲音的，真是無奇不有，無所不能，正因爲物質生活的提高，此刻的孩子們遠沒有我們那時對圖書的珍惜。來之不易的感覺，也許僅有“物以稀爲貴”才該有的吧，說歸說，圖書的不斷改善，爲此刻的孩子學習知識帶來了方便，孩子們能夠盡情的在知識的海洋中暢遊，並且還能夠根據畫面資料隨手進行粘貼與創作，既動腦又動手，有時候我們大人看不懂得，小孩子也會看得津津有味，真所謂是，時代的提高，書籍的變遷。
此刻隨便走進一家書店，琳琅滿目的書籍裝滿各個架子，不一樣的書籍分佈明確，讓看書的人一目瞭然，既省時又省事，你看吧，原先看書可是小孩纔有的功夫，此刻是一家人都在不斷地充實自我，“好的書籍，讓人受益終生”，真是學習的時代啊!所以，我珍惜我每次進圖書館的機會，我更會對書籍情有獨鍾，即使電腦的時代，我也會抽時間看我的書，書籍給我帶來意想不到的精神財富。
幼兒園小班午休教育隨筆 篇2
爲了讓小班的孩子儘快適應幼兒園生活，減少和家人的分離焦慮，利用最短的時間和教師小朋友建立起感情，每一天入園時我總會開展“抱抱新朋友”活動，我總是微笑着蹲下身子，說：“xx，你是教師的新朋友，來，抱抱新朋友”，沒想到，這個活動的效果十分的顯著，幾天之後，孩子就都能快快雨涵的入園了，並且一入園就紛紛搶着跑過來說：“我要抱抱我的教師新朋友”，歡樂之聲充斥在幼兒園的每個角落。
接下來我又利用各種活動在小朋友之間開展“抱抱新朋友”活動，讓孩子之間儘快的熟悉，充分建立起感情，功夫不負有心人，我們都成了最好的朋友。
都說孩子是上帝牽着手來到這個世界上的，在孩子的世界裏體驗他們的歡樂是幸福的，我想沒有任何一樣的東西能代替孩子們天真無暇的笑容的，我的歡樂將與孩子同在。
一天早上，我若有所思的走在路上，孩子們一聲聲甜甜的問候聲，時時從我耳邊飄過。而我只是機械的應付式的回答。突然，涵涵小朋友，攔在我面前說;“教師，你是不是不喜歡我了”“沒有”.我從沉思中醒過來，“那爲什麼我喊你，你只是嗯了一聲呢?”我連忙道歉，教師錯了，因爲剛纔教師正在想問題，沒來得及和你說話，真對不起。涵涵相信了，到一邊玩去了。這事對我的感觸很大，對孩子不能應付。不管多小的事，都要認真對待。就是一個平常的撫摸，可能影響一個孩子一天甚至一生的心境。
幼兒園小班午休教育隨筆 篇3
安琪是一個漂亮的小姑娘，更是我班一個十分任性調皮的女孩，有時的所作所爲很令人頭疼。可是因爲偶爾的一件事，使我充分認識到：沒有教育不好的孩子，有時對孩子的愛才是最好的教育方法。
那天早晨，安琪穿了一件新衣服，她媽媽還給她紮了兩個小辮子。臉上笑眯眯的來到我身邊，問：“老師你看我漂亮嗎?”我忙說：“你今天可漂亮了，像個小公主。如果你上課不做小動作，認真聽講老師會更喜歡你”。她說好，這一天她表現得出奇的乖。一天中我表揚了她好幾次，從這以後她真的進步多了。
孩子都十分在乎老師的態度，不管是調皮好動的孩子，還是性格內向的孩子。有時，老師的一個微笑，一個擁抱，甚至以讚許的眼神，都會讓孩子興奮不已，往往會收到意想不到的效果。作爲幼兒教師來說，千萬不要吝惜自己的愛，因爲：愛，就是這麼簡單!
幼兒園小班午休教育隨筆 篇4
外行看幼兒教育，總會不自覺地陷入一種誤解：教那麼小的孩子，只需要一點粗淺的日常生活經驗就可以了，不需要太高深的學問，孩子也不理解。所以，當幼兒園老師很簡單。
但近年來，隨着專業化水平的提升，不少人已從教育的專業性上維護着幼兒教師的尊嚴：教育本就是一種極深的學問，不僅有專業的理論，還有專業的技術，不學就不懂幼兒的想法，不學就不瞭解他們的發展規律。
但是，僅僅強調教育專業知識和技巧是不夠的。幾乎所有的教育情境，都包含更廣泛的人類社會生活經驗和文化科學知識。幼兒園的教育活動時常會暴露出教師在相關知識背景上的侷限。例如，幼兒在遊戲中自發合作，搭建了一座大橋，教師以談話的方式來參與，希望在此基礎上達到指導和提升的效果。但談話總是無法深入，最後導致意興闌珊地匆匆結束。教師提出的問題包括：“你們搭的是什麼?”“它在什麼地方?”“你們這個地方搭的是什麼?”“你們怎樣搭的?”孩子們面對這樣的問題，要麼一句話答完，要麼就不回答。原因在於，教師在面對孩子的作品時，不僅沒有針對橋樑包含哪些教育價值去分析和思考，而且自身也缺乏相應的人文和科學知識。也就是說，自己也不懂橋樑。
關於橋樑的知識非常豐富：橋樑是用什麼材料做的?包括哪些部分?橋樑的功能是如何通過這些結構實現的?古代的橋樑和現代的橋樑有什麼不同?橋樑對人類有什麼樣的價值和意義?有哪些美好的相關故事?……倒不是說要在這樣一個時刻，將這些知識經驗一股腦地傾倒給孩子;而是說，如果教師有着更好的知識儲備，就可以更好地迴應孩子，在孩子回答“我發現橋的兩頭都有這個高高的東西”時，教師就可以及時地和他對話了：“我知道了，你說的是橋塔，你見過南京哪些橋有橋塔呢?你覺得它會有什麼作用呢?”
和中國小不同，幼兒園教師幾乎都是“全科教師”，這意味着幾乎對任何領域都要有一定的知識經驗儲備，尤其是在綜合課程的背景下。從這個角度而言，不論是在職前教育還是職後成長，我們的學習都更應該具有“通識”的意識。這不僅涉及到是否能給予孩子合適的、正確的知識，更重要的是能否引導孩子朝向人類真善美價值的方向去思考和探索。甚至可以說，不瞭解人類的文化科學知識，我們就沒有辦法瞭解兒童的天性和能力，因爲後者是需要前者來進行分辨和定位的。正如杜威所言：“我認爲爲了正確地說明兒童的能力，我們必須具有關於社會狀況和文明現狀的知識。兒童具有自己的本能和傾向，在我們能夠把這些本能和傾向轉變爲它們的社會對應物之前，我們不知道它們所指的是什麼。”
如果我們具有藝術文化方面的素養，就可以發現兒童作品中蘊藏着的可以媲美大師的美感和想象力;如果我們具有科學技術素養，就可以知曉孩子“爲什麼拱橋要建得彎彎的”問題背後的價值;如果我們懂得公平和正義的觀念，就能理解孩子“要讓每個人都有一大幢房子”觀念的寶貴……幾乎孩子的任何問題和觀念，我們都能在人類的文化知識和經驗裏找到它們的來龍去脈，並且將之化爲孩子成長的重要資源。
這意味着什麼呢?意味着我們作爲教師，不僅要有着教育學和心理學的專業知識，還要永遠保持對文化科學知識的好奇心和求知慾，在生活中學習，從書本中學習，和孩子一起學習。用杜威的話來說，“要讓我們充分揭示在兒童頗爲簡單的要求裏究竟包括着什麼，整個物理科學一點也不多……當兒童在作畫或者亂塗一通時，要使我們能衡量兒童心裏所激起的衝動的價值，拉斐爾和科羅的藝術一點也不多……”我們正需要練就這樣一雙“文化之眼”。
幼兒園小班午休教育隨筆 篇5
又到了中午吃飯的時間，香噴噴的幹炒雞塊，嫩嫩的小青菜，白白的米飯加上一碗番茄蛋湯就是孩子們今天的午餐了。小朋友看見了，有的拿着雞塊啃着，有的邊啃雞塊邊吃飯，也有的邊吃青菜邊吃飯……咦，佳佳今天怎麼了?我想起了早上佳佳的阿婆和我說：老師，佳佳不喜歡吃蔬菜，不吃就不吃了。看着現在佳佳對着自己的小碗皺着眉頭，我走近摸了摸他的頭：“佳佳今天是不是不舒服啊?”他搖了搖頭，繼續看着碗裏。“是不是今天的小青菜老師盛的太多了”他不說話，還是盯着自己的小碗。“小青菜是很有營養的，今天我們先吃一點，好不好?”佳佳看着我點點頭，開始着手吃飯了。中午他阿婆來接時，我當着佳佳的面跟她阿婆說：今天佳佳很棒的，開始吃青菜了，回去你們也可以給他吃一點。第二天早上，她阿婆高興的跟我說，佳佳從出生到長這麼大第一次吃青菜，我笑着說，慢慢來先讓他一點一點的來改變，不吃蔬菜肯定是對他的身體不好的。
孩子中午吃飯的問題還很多，佳佳只不過是其中的一個罷了，其實當發現孩子出現問題的時候不如換種方法試試，比如允許他少吃一點，比如讓他和旁邊的小朋友比賽，又比如糾正他吃飯時的姿勢…..這些方法都比我以往大喊大叫：“快點吃”要來的好。因爲快點吃目的是不明確的，而讓孩子少吃一點是針對具體孩子的具體方法，是從孩子本身的利益，孩子的思維出發的，是一種孩子利於接受的思維方式。
其實孩子做每一件事都是有他自身的原因的，比如孩子不吃飯，對於孩子來說滿滿的一碗飯，還有那麼多的菜，特別是有他們不喜歡吃的菜，其實真的是一個負擔，而在這種時候如果作爲教師用一種命令式的口吻，則更會加重孩子的這種心理負擔，此時，不如讓我們站在孩子的立場，設身處地的爲孩子想一想，也許這一碗飯就不那麼難解決了，使他的心理負擔得以減輕：認爲老師是站在他的立場，吃飯是爲了他好的一件事，也許他就能輕鬆而愉快地進餐了。
這也讓我想到，其實每個孩子都是有他內心的想法和需求的，而有一些想法他們並不善於用語言來表達，所以只好用他的行爲來表現。作爲我們成人，特別是我們老師，更應該多站在孩子的角度，看待每一件事，換個位置或方式想一想，做一做。也許我們的孩子會快樂許多，自信許多，勇敢許多，改變許多。
幼兒園小班午休教育隨筆 篇6
這天，午飯時間，大家吃炒胡蘿蔔絲、肉末豆腐和排骨湯。鑫鑫看着碗裏的胡蘿蔔絲，在那裏撥來撥去，也不吃進嘴裏，也不挑出來，就是一個勁兒地在那撥。我感到很奇怪，走到他跟前說：“鑫鑫，你怎麼不往嘴裏吃呀?”峯峯看看我也不說話，我又對他說了一遍，他這纔不急不慢地說：“這個菜沒味道，不好吃。”我說：“這個菜有營養，尤其是胡蘿蔔營養豐盛，經常吃會越來越聰明，身體會越來越強壯，不愛生病。而且你的眼睛會變得很亮的哦!”他還是不動手吃。
於是，我又說：“那你少吃點兒，但是不能不吃。”我把他碗裏的菜撥出去點兒，他看到少了點兒很高興，笑着說：“這些我都能吃掉。”只見他挑起一口菜就往嘴裏送，邊吃邊對我說：“真香。”
就是因爲在家裏的嬌生慣養，導致鑫鑫有了壞毛病。他不愛吃的就不吃，愛吃的就給他多吃，養成了偏食、挑食的壞習慣，形成了營養不均衡，飲食不得當的現象。可是他的家人卻沒有充分地認識到這個問題，還在遷就他，他不吃就不讓她吃。
爲了他吃飯的問題，我們想了好多方法激勵他，家長配合的也很積極。通過大家的不斷努力，鑫鑫現在有了很大的進步，現在有時候能吃的快了，也不怎麼挑食了!但還需要繼續加油!相信在我們大家的共同努力下，鑫鑫會越來越棒的!
幼兒園小班午休教育隨筆 篇7
每個班裏都有活潑的、膽大的或者膽小的不同類型的孩子。這就是孩子的個體差異性。尤其是小班更加明顯。我們班的點點和豆豆就屬於比較膽小的孩子，無論是什麼情況他們都不願意表現自己，平時說話聲音也很小。
每次表演節目他們總是怯生生的，即使上臺了，也低着頭不願意表演，爲此家長也很擔憂。作爲老師我覺得有必要鍛鍊孩子的膽量。在《我是小雪花》的表演中，我請兩個小朋友扮演雪花其餘小朋友一起表演，可是點點和豆豆就是不肯上臺表演。我也沒有特別地要求他們，想着也需要給他們緩衝一下的時間。
當其他小朋友在臺上表演的時候，我觀察到他們在自己的位置上笑得可開心了。說明他們很喜歡這個表演。於是我邀請他們上臺，可是他們還是不願意。我們的遊戲一直重複地在進行，當很多小朋友都扮演過小雪花了，我再次邀請他們說：你們也來當小雪花吧。他們不語，我繼續說：你們這兩朵雪花只需敲窗，我這朵大雪花會唱歌的哦。這時點點起立了，豆豆一看點點走了他也高興地跟上了。整個表演過程中他們只是敲了敲窗，始終沒開口唱歌。但是看得出他們已經跨出了第一步。
雖然這只是一個小計策，但是他們倆還是有變化的。而且大家一起表演的時候他們也會在後面一起表演。相信我們更有耐心地關注他們，鼓勵他們一定會有進步的哦!
幼兒園小班午休教育隨筆 篇8
上班有3個多月了。我是7月30號上的班，上班了才知道有多懷念以前的日子，以前的校園生活——大學校園的生活。因爲工作，好久沒寫日誌；因爲工作，好久沒有出去玩了；因爲工作，自己的嗓子啞了；因爲工作，自己感覺到了壓力；還是因爲工作，自己遠離家鄉的親人、朋友，獨自來到這個陌生的城市。總之，都是因爲工作，改變了我的一切，但唯一沒有改變的是我對某一個人的心。我相信我是幸福的。現在會，以後也會的。
工作後讓我失去了很多，但是同時，也讓我得到了很多很多。得到了以前書本上沒有學到的知識，得到了工作中應該不斷學習不斷進取得的工作作風，得到了一些從事幼教工作一線的實踐知識。我很慶幸單位中同事的友好，希望算作倖運，希望以後能好好保持與相處。其實，自己的工作感悟還有很多，但是由於時間的關係。不能暢所欲言。僅寫這麼多。
幼兒園小班午休教育隨筆 篇9
品德培養值日生是孩子們走向自我並投射於社會認知價值定位的關鍵期，這種簡單的小組合作交往性管理行爲可以幫助孩子更好地找到自己與他人之間的交往方式。面對一個個如雨後春筍冒出來的'新鮮敏感的問題孩子總會從他們的不足中找到問題所處的關鍵。用自己最方便最快捷的思維去改善問題的表像。知道問題的對錯，瞭解處理人際關係的基本方法。
晨宇是一個語言能力發展很好的孩子。一般再跟他交談的過程中你總會發現在他的世界，他的所做得一切事物都是對的。吃完水果之後孩子都自覺地到洗手間去清洗自己的小手，回來的時候，小朋友都來跟我告狀了，大聲地說：“老師，晨宇又在玩水了！”我便急匆匆地做到洗手間。很嚴肅地說：“晨宇，你在玩水是嘛？”這次小傢伙低着頭輕輕的回答“老師，剛纔只是水龍頭開了太大了纔會打溼衣服的，下次我小心一點嘛！”然後轉身跑到教室靜靜地坐下來了。
看到晨宇的表現，從他的表現行爲我進行了以下分析：
1、孩子已經學會覺察他人的行爲表現，並以做出了是適宜的反應。
2、初步辨別是非，習慣遵守常規。
3、喜歡簡單評價他人的行爲。
4、願意接受成人的指令，及時完成任務
5、願意共同分享歡樂及成果。
幼兒園小班午休教育隨筆 篇10
今日早上我們玩了一個新的體育玩具，看見新的體育玩具，孩子們顯得十分有興趣，伸長了脖子看，我把玩具拿出來，介紹了一下它的結構，它是由一個塑料把手一根白色塑料繩和一個塑料小球組成，白色的塑料繩子兩端連着把手和小球。
我沒有告訴幼;兒應當怎樣玩，也沒有問他們能夠怎樣玩。
寶寶一向比較喜歡玩體育玩具，遇到新的玩具，他的積極性就十分的高，情緒也比一般的小朋友要高漲，他發現的前三種玩法很不錯，第四種玩法中能夠看出只是在第三種方法的的基礎上，有了一個跳的動作，這個需要手腳眼的協調才能夠做得好，雖然這幾種玩法他都表現的一般，可是他進取探索新方法，敢於嘗試新方法，並且十分樂於參與新遊戲，這樣的態度是十分良好的。
小班幼兒就是要多培養對體育活動的興趣，才能在此基礎上有所新的提高。
對於入園不久的小班幼兒來說，每天最難熬的是上,下午離園前的一段時間，由於特殊原因園裏沒有加點計劃，所以每天上、下午快離園的時候孩子們就嚷嚷，有時甚至哭鬧，我明白孩子們餓了。他們畢竟還小，喜怒哀樂都寫在臉上，作爲老師看在眼裏疼在心裏，就臨時買來點吃的給孩子填補一下。孩子們一個個高興的就象吱吱待食的小鳥，個個張着嘴，伸着手，有的孩子嘴裏還說：“老師真好。”；有的說：“老師象媽媽。”；還有的說：“老師，我長大了買上東西也給你”……多可愛的孩子，多純潔的童心。
一日上午，我照例在教室門口迎接每天入園的孩子。森浩看到我,掙脫媽媽的手跑到我面前說：“老師早！”“森浩早啊！”森浩一邊問好一邊使勁往我手裏塞他帶來的乾脆面，我接過乾脆面說：“老師給你保存着，餓的時候老師給你好嗎？”森浩連忙搖搖手說:“老師吃,老師吃。”森浩媽接話說：“我家森浩回家經常說，老師每天給我們吃的，我也要給老師帶點吃的”。我當時心頭一熱，不僅爲孩子的行爲感動，而且爲孩子學會感恩而欣喜。感動自己的付出得到了回報,欣喜孩子懂得了分享的同時幼小的心靈也播下了愛的種子.
幼兒園小班午休教育隨筆 篇11
今天，我有幸去漕橋幼兒園觀摩了晨間戶外活動大聯動，並與漕橋幼兒園老師分享了在實施過程中的變化、收穫、困惑，我園的殷園長從以下幾個方面進行了點評：晨間戶外活動要關注隱性教育，特別安全意識、是規則意識的形成，要注意場地的劃分、器械的分工、資源的利用，教師在活動中角色等等。讓我對晨間戶外活動有了新的思考：
晨間活動是幼兒園教育活動中一個必不可少的環節。也是保證幼兒每天戶外活動時間不少於兩小時的重要途徑。合理的晨間活動安排，不僅使幼兒肢體得以舒展，起到鍛鍊身體的作用，還能使幼兒精神愉快，促進幼兒在接下來的活動中擁有一個良好的精神狀態。
爲充分體現晨間活動的開放性，發揮幼兒的自主性，我們改變以往單一統一集體練習的形式，將集體、小組和個體活動分別靈活運用於晨間戶外活動中，充分發揮各種活動的優勢，創設獨自活動、平行活動和小羣體活動的空間。幼兒可在場地中自由選擇自己感興趣的材料和內容，用自己喜歡的方式盡情玩耍（自行玩耍或自由結伴玩耍），鼓勵幼兒自己去嘗試探究，鼓勵自主遊戲，但前提必須是遵守一定的活動規則，如取放材料規則、音樂信號規則等等。
並結合《指南》中不同年齡段幼兒的不同發展需要，適當穿插一些預設性遊戲，遊戲前提是必須要充分考慮班內幼兒的年齡和運動特點，設計有一定挑戰性、充滿情趣的遊戲場景，避免高控和統一要求。
根據幼兒園場地及實際情況，在場地固定的基礎上劃分爲相對穩定又能隨機調整的活動區域，提高場地的利用率。
器械材料既是激發幼兒興趣的刺激物，又是開展鍛鍊的物質前提。活動材料的投放、使用應考慮到幼兒年齡、能力以及興趣的差異，能吸引不同特點的幼兒參與活動，這樣才能滿足不同層次幼兒活動的需要，有助於幼兒體能的不斷髮展。
提供分層材料：材料投放初期，教師要以遊戲者的身份進行“材料預操作”，制定出有遞進層次的教學目標，使每個年齡段幼兒都能獲得成功的體驗。如：同一活動內容，提供難易不同的活動條件，如寬窄不同的獨木橋、高矮不同的小山洞等，供幼兒選擇和利用。
增設情趣材料：晨間活動的材料並不侷限於體育器械，一些輔助小道具可增添活動的情趣，提高幼兒運動的興趣。如：場景一中，如果教師能增加幾隻報紙做的小老鼠，給幼兒一個任務驅動：貓捉老鼠，應該會比單純地練習爬更讓幼兒感興趣。
改造已有材料：我們可根據幼兒的興趣對原有材料進行適度的改造，煥發材料的新魅力。如在投擲區，教師發現孩子感興趣的投擲方式是投中目標，而不是重複投擲動作。於是，教師及時調整了活動材料的使用方式，將投擲靶子製作成怪獸的形象，讓幼兒玩投準，這樣的使用方式大大調動了幼兒活動的積極性。
幼兒園小班午休教育隨筆 篇12
杜雨嫣是一位膽小的孩子，平時的體育遊戲中她不敢大膽雙腳跳下，不敢走平衡木。騎三輪車她也不例外，不敢騎。每次拿到車子，她都跨着車子走，而不是騎。老師蹲下指導杜雨嫣，杜雨嫣抓住老師的手，要老師扶着龍頭，她纔敢往前騎行，速度十分緩慢，害怕摔跤。當老師放手，她又站起來，繼續自己的跨着車走。我突然想到了一個辦法，找了根繩子綁在車龍頭上，並告訴寶貝，不要害怕，我會牽着你的車，你大膽往前騎。
杜雨嫣起初不信，但當老師用力拉下繩子，車子動了，杜雨嫣似乎找到了安全的依靠，坐回了車上，開始慢慢往前騎行。我立刻表揚，慢慢的，杜雨嫣的表情從害怕轉到了微笑。其他的孩子不清楚發生了什麼事情，也爭着要我綁繩子在他們的車上。我突發奇想，請幼兒來拉着杜雨嫣車上的繩子，讓拉繩子的孩子體驗遊戲的快樂，也讓騎車的杜雨嫣試着換一個小小的依靠。過了一會我把繩子解開，杜雨嫣敢自己騎車了，只是速度有些慢，這次的騎車故事不僅讓杜雨嫣小朋友體驗到了成功所帶來的樂趣。
