教師在教學的過程中，意識到自己的優缺點時，可以寫好個人的自我評價。小編爲大家精心準備了個人教學過程怎麼寫自我評價，歡迎大家前來閱讀。
所謂教學自我，也就是指教師在課堂授課之後，根據教學大綱和課堂教學的基本要求，本着實事求是的科學態度，對自己的教學行爲和效果的自我總結與評價，是傳統教學過程的延伸和拓展，也是教師自身不斷提高自身素質，及時改進教學方法，段。
作爲一名合格的教師，並把分析與總結。
反思，人生態度和及時的轉教師不應而是應該把精力投注在檢查學生激發和引導學生，使之保持輕鬆愉悅的心理狀態來積極思考和展開想象。一名合格的教師應該學會欣賞學生，在尊重學生的同時，學會讚賞每一位學生的興趣愛好，個性專長，讚賞每一位學生取得的成績。要反思自己是否教會學生自主學習的方法，讓學生在自主學習中獲得知識，體驗自主學習的樂趣。要鼓勵和激發學生的創新意識，使學生保持質疑、想象和創造的慾望，培養學生科學
的人生觀和世界觀。
分析，是教師對自身的教學方式方法，教學心態的一種剖析，是對自己工作的合理鑑定。在自我分析的過程裏，發現自身的不足，肯定自己的成績，確立自己的今後目標，能夠大膽創新，勇於嘗試新的教學理論與方法，從而使自己的教學經驗更加豐富。同時能夠在處理自身與學生、使自己在學生與家長之間如魚得水，收放自如。
總結，就是在反思與分析的基礎上，堅持授課後自我總結，教師的教學素質，能夠，提高能夠及時掌握學生的學習成哪些方面還有所欠缺，做到心中有利於複習借鑑，做到事半功倍。
總之，一名好的教師，是通過長期的教學自我總結，來不斷的發展和完善自己的教學理念與教學方法，是通過不斷的教學自我總結，揚長避短，追求教學的完善，是通過實踐中的教學自我總結，提高自身的教學素養和教學質量，掌握髮展的主動，不斷的努力求索，提高自己，超越自我。
教學過程自我評價篇二評課多爲校領導、年級組或教研員等對授課教師的課堂教學展示進行點評，有褒有貶，肯定其優點同時又指出其不足之處，通過外在因素促成教師的不斷成長。但是我今天在此探討的評課主要指教師自我發現、自我肯定、自我否定、自我反思，通過內心反省和自我剖析，不斷找到問題，同時不斷改進自我，逐步實現課堂教學的優化，提高歷史課堂教學有效性的高度。
一個人只有逐步認知自我、改進自我、肯定自我，才能身心健康的成長，使人生的境界不斷前進與昇華。我覺得作爲一名教師，只有在教學過程中不斷認知自我、改進自我、肯定自我，才能促進自我角色的不斷奮進與高揚。只有這樣纔會肯定自我、肯定自我教學，纔會熱愛自己從事的職業並注入一腔熱血，從而將自己的人生昇華在三尺講臺之上，將自己的智慧遍灑莘莘學子之心。因此我覺得評課中的自我評價問題十分重要，需要深入探討。
教學是一門藝術，是一門科學，但卻無固定的模式與方法。教無定法亦無成規，教學應該是豐富多彩、多元的。每名教師有自己的特點、優勢與劣勢，每名學生有自己的好惡與個性，每個地區有自己的特色與內涵，因而教學應該是而且必須是豐富多彩的。智者有失，愚者有得。他山之石可以攻玉，但也需要因時、因地、因人制宜。每名教師自我教學的優化與改良則是全社會教育之成功。我們的教學需要條條框框的約束，但更需要框架下的張揚與彈性。外來的評課多爲各項要求與規則，而自我評價則能在框架下最大限度的彰顯自我的張力與凹凸。
如何進行自我評課呢?其實從教師準備一節課到講授一節課再到課後作業的佈置與講評或測試，教師的自我評課一直在進行着。我的課準備的如何，是否充分是否科學，備課環節是否完整科學等;我的課堂教學設計是否科學，學生反映如何，有多少學生積極參與了，知識的講解是否準確，深淺是否恰當等;作業佈置能否體現教學重難點，是簡單的知識重現還是深化強化認知，題目設計是否科學，是否適合學生當前認知水平，能否提升學生認知能力與分析能力等。只要多角度多層次自問、反思，這就是在進行自我評課。在自我發現問題認知問題的同時更要改進自我逐步完善和提高自我，這樣就真正做好了自我評課。
教學過程自我評價篇三教育評價是根據一定的標準，運用科學可行的方法，對教育的要素、過程和效果進行價值判斷的過程。它對於教育的改革與發展、教育的管理與決策，都有着至關重要的作用。教學評價作爲教育評價的重要組成部分，是進行教學管理、提高教學質量與效益的重要手段。教學評價可分爲多種類型，如對課程式的評價、對教師的評價、對學生的評價等，本文將針對物理中如何對學生評價進行探討，以便起到拋磚引玉的作用。
一、明確評價目的——既導向鑑定，更激勵改進
進行教學評價，首先要明確評價的目的。著名教育評價學家斯塔費爾比姆曾說過：“評價最重要的意圖不是爲了證明，而是爲了改進。”教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出了課程評價的目的：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生髮展、教師提高和改進教學實踐的功能。”因此，中學物理在教學過程中，既要發揮教學評價對教學活動的良好導向作用，也可以通過教學信息的及時反饋，使教師可以鑑定教學活動的目標達成程度與學生的學習狀況和發展水平。更重要的'是，我們應該通過行之有效的教學評價手段，對教學活動不斷加以調控，激勵學生改進學習方法，促進學生不斷髮展，力爭實現教學效果的最優化。
如，我們在教學過程中，對探索性物理實驗的教學，我們給學生提供器材，告訴他們最終的目的，至於實驗原理的應用與實驗過程的設計，則要鼓勵學生根據自己所掌握的知識與思維習慣 1
進行開放性的探索，通過學生操作過程的觀察與實驗結果正確與否及誤差的大小，讓學生通過自評、互評、教師的評價。教師應充分肯定每一位學生的勞動成果，並對學生的實驗設計提出修改的建議，對學生起引導作用，並對學生的實驗設計進行激勵，讓他們及時的改進，很好地做到了師生互動。
二、把握評價標準——輕統一評價，重個性評價
傳統教學評價往往用一個統一的標準評價不同學生。由於學生的生活背景、認知能力、學習策略、個性特長等存在着明顯的差異，造成一部分學生總是有意或無意地被排斥在評價標準之外，遏制了那些生動活潑、有鮮明個性和創造才能的學生的發展。教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確要求"建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。"因此，我們要承認學生的個體差異，針對不同的學生制訂相應靈活的評價標準，重視對學生進行個性化的評價和發展性評價。該評價標準多以學生的知識水平與接受能力的水平爲基準，只要學生在原有的基礎上有提高、有發展、有創新，就應該得到肯定和讚賞。只有在這種觀念指導下的教學評價，纔可以爲學生營造一種民主和諧的學習氛圍，充分發揮教學評價應有的作用，調動每一個學生的學習積極性，尊重每一個學生的發展需要和個與特長，鼓勵其充分發展，爲培養具有創新精神和實踐能力的一代新人提供一片沃土。
我曾經對高三學生布臵了一道開放性的題目：根據所學習的物理知識能用幾種方法粗測一幢大樓的高度。最後發現大多數同學能使用一至兩種的物理方法進行測量(多是採用捲尺與自由落
體的方法進行測量)，而有的同學還能利用三角形相似(光的直進原理)、萬有引力的辦法(先在屋頂利用單擺測出重力加速度)來粗略測出大樓的高度。雖然解決問題的方法不同，水平的參差不齊，我針對水平不同的學生，使用不用的評價標準，都能讓每一位學生都品嚐了成功的喜悅與解決問題後的自我成就感。充分體現了自主選擇的評價原則，對不同的學生給予不同的評價標準，讓每一個學生都能在發展中得到肯定，培養了學生的自信心，使教學走上了良性的軌道。
三、充實評價主體——變被動評價爲主動評價
傳統的教學由於忽視學生的主體地位，在對學生進行評價時常常將學生排斥在外，學生總是被動地接受來自教師的評價信息。在對學生評價時我們應提倡教師積極鼓勵、引導學生參與評價，使評價主體更加充實。這樣既可以使教學評價變得更加客觀、全面，從而更充分地體現出教學評價的積極作用。在實際教學活動中讓學生積極參與教學評價，可從以下幾個方面入手：
1、教師要放下架子，敢幹接受來自學生的評價，使自己成爲評價的客體，營造出教學過程中師生民主平等的教學環境。
2、鼓勵學生去評價他人，在評價中學會與他人合作。
3、鼓勵學生既要接受外部評價，又要積極開展自我評價，認識自我價值，增強自信心。
上個學期，我聽了一節教學比武的課，課題是《生活用電》，上課的教師把全班同學分爲七個小組，針對黑板上五道開放性的題目，進行集體討論後提出解決問題的方案，各小組對所提出的方案進行簡短的自評與互評，並對教師所布臵的題目進行討論，指出如何更改題目，讓學生更能充分運用所學的知識。通過評價，
特別是加大了自我評價的力度，讓學生們透過他人的評價，結合自我評價，瞭解了自己小組所提方案的優缺點。這樣引導學生進行自主探究，並通過評價加大了探究的力度，更能體現小組協作過程中的團隊精神，通過學生自我評價和他人評價方式，吸引了學生主動參與評價，認知了自己、也認識他人，激發起強烈的學習興趣，增強自信心，而且使得評價結果更公正。這節由於引入了良好的評價機制，整節課都處於主動探究的氣氛中，學生熱情十分高昂。這種把競爭機制引入評價中，根據學生的心理特點，調動學生的學習熱情，應是值得我們物理教師借鑑的。
四、優化評價方法——輕量化鑑定，重定性分析
在物理課程的教學評價中，重視學生學習情況的定量分析十分必要，因學生得分高低確實可以反映學生的學習水平。但是，學生的實驗操作過程、解決問題的思路、思維品質、個性等並不能完全反映在分數上，所以我們應重視定性分析的作用。例如，如果缺乏對學生思維過程等的評價，會導致學生只關心問題的結論，輕視思維過程。這不僅有可能使學生獲得的認識似是而非，養成知識探究過程中淺嘗輒止的習慣，不利於學生良好思維品質的形成，更會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，遏制學生解決問題的靈活性和創造性。因此，我們要根據教學目標的要求，讓學生充分展示在解決問題過程中的推理、分析、判斷並做出結論的全過程，瞭解每個學生的能力和智力的發展狀況，發現某些學生的潛在的發展能力。
一次我在某一學校，聽了研究性學習的報告會，各小組代表分別上臺向老師與同學們做了報告，其中最引起我注意的是一個小組的報告，他們的課題是《揭穿UFO真實面目》，他們在一位
物理教師的指導下，認真地查閱了許多書籍，並上網查閱了許多UFO的網站，對於網絡上的英文資料，請人幫忙翻譯。他們甚至還借到有關愛因斯坦相對論的書籍進行學習，雖然他們是無法揭穿UFO的真實面目，也就是說他們的研究性學習沒有結論(實際上也無法有什麼結論)，而且報告的內容不多(以量化分析則存在許多不足)，但他們蒐集資料的積極性與主動性、勇於進取的精神、探索科學的嚴謹的態度，讓在場的許多老師折服，並給他們很高的評價。這種鼓勵學生創新的評價的確能讓學生更具有創新精神。又如，一位教師在上測電源的電動勢與內阻的實驗課時，布臵了一道開放性的題目，要求學生用不同於課本實驗的方法，再設計測量電動勢與內阻的實驗，用實驗加以驗證，大多同學都用了課本上的一道例題的原理進行設計實驗，都能在一節內完成實驗，而有一組同學用了與課本不同的方法進行測量，方法較爲新穎，但沒能在一節課內完成本實驗，由於設計新穎，富有創新精神，雖然在規定的時間內完成實驗，卻贏得老師的較高評價。
所以，我們對學生的評價，不能僅僅從定量角度、從得出的結論進行評價，更要從定性的角度、從學生學習的過程所體現出現的科學探究精神進行評價，使得學生的探究問題的能力與精神分別得到了提高與激勵。
五、改革評價方式——變單一評價爲多元評價
傳統教育以選擇和升學爲目的，以一張書面考卷作爲評價學生的唯一方式，是與素質教育格格不入的。這種評價方式不能體現物理學科理論性與操作性相結合的特點，不能充分體現學生的個性與特長，更無法展現學生的創新精神和實踐能力。由於物理學科理論性與操作性的特點，其教學評價必須以教學目標爲依
據，選擇靈活多樣的評價工具，如書面檢測、實驗操作、研究性學習報告、上網查找物理的一些知識(過渡教材有提供了一些網址，這可能也是個導向)、在線測試(101網站有提供)等。通過多元化的評價方式，教學效果的及時反饋，充分體現學生的個性與特長、創新精神和實踐能力，使得教學更能有的放矢。
例如，在講到判斷電路故障時，大多教師只在黑板上進行分析，從而找出故障的所在，我認爲可以在實驗室中設臵一些故障，讓學生動手去排除，這比單從電路圖去分析要來得更切合實際，更能提高學生學習興趣;也可讓學生用所學的物理知識解釋日常中的生活現象，如，天爲什麼是藍色……
物理學科的教學評價方式可以靈活多樣，但要便於操作和實施。在進行評價的過程中，要把對學生的評價與對學生的指導密切結合起來，鼓勵學生髮揮自己的個性特長，激勵學生積極進取，勇於創新。我們不僅要關注評價的結果，更要關注評價的過程。不論採用什麼方式對物理教學過程進行評價，都要切合教學的實際、切合新課程改革的理念，並能做到與時俱進。
綜上所述，隨着我國第八次課改的力度不斷加大，有必要對物理教學過程的評價進行一番研討與實驗，切實改進中學物理課程的教學評價，能充分發揮學生的學生積極性和主動性，使學生的各方面能力都能得到不同程度的提高，這對我們物理教師提出了前所未有的挑戰，需要不斷加強研究與學習，力爭讓評價發揮最大的效益。
