老師辛勤工作的隨筆

無論是在學習還是在工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編幫大家整理的老師辛勤工作的隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

在我們的日常生活中和教學工作中，常會聽到某某小朋友打我了，某某小朋友搶我玩具了等等的現象。當孩子們之間發生這些現象時，我認爲我們老師要善於處理。

在日常生活中，孩子之間爭吵是常有的事。一般來說，只要吵架沒有危險，我們不必亂加干預，隨孩子們自己去。孩子們吵架，其實並不是壞事。它是兒童成長過程中的“必修課”，也是孩子自我教育的有力手段。因爲在爭吵、打架的過程中，孩子有一個認識自我的問題，期間各自還要申辯自己的主張，這在某種程度上也是孩子自我教育的有力手段，也是相互間的一次體力與能力、智力的“較量”。當然在必需時，我們可採取適當的方法，進行“干預”，指導孩子解決矛盾，恢復友誼。

如果孩子確實受到了委屈，不要立即“興師問罪”。因爲這樣做，對孩子並無益處。正確的做法是，應先調查一下孩子受委屈的原因和過程。如果是孩子先惹怒另一位孩子，因而另一方纔還手，那就要首先指出這位孩子開始時的過錯，並要他向另外的孩子道歉，然後再指出“還手不對”的錯誤。這樣矛盾就能得到妥善解決。

幼兒園是孩子邁向社會的第一步，接下來他們馬上就要進入國小，能夠與同伴友好相處，適應集體生活是他們成長過程中很重要的一個環節，對孩子今後的心理髮展有着不可替代的作用。老師遇到這樣的情況應該通過一些實例正確引導、教育孩子在與同伴的交往中要學會謙讓、等待、要有耐心，教育他們在與小夥伴有矛盾時應講道理，要學會尊重別人。

古人說"讀書破萬卷，下筆如有神",這句名言道出了閱讀的重要性。書籍是人類共同的精神財富，是人類進步的階梯。讀書雖然不能改變人生的長度，但可以拓展人生的寬度，能豐富人生。"書中自有黃金屋，書中自有顏如玉",而我卻認爲書中自有樂趣在，特別是陪孩子一起讀書的時候。

孩子的世界，充滿着純真，洋溢着快樂。我們要走進孩子的世界，與孩子做到真正地零距離接觸，親子閱讀是一次次快樂的體驗。深深體會到閱讀是一種能給孩子帶來無限樂趣的娛樂活動，同時，也是他們獲取知識、開闊視野的一種學習方法。作爲家長，我們閱讀的過程中，也回味到了童年生活的幸福，同時也能體會孩子們的酸甜苦辣。爲了讓孩子儘可能多接觸書籍，擴充她的知識面，營造讀書的家庭氛圍，在學校和老師的"親子閱讀"倡儀下，我特意在繁忙的工作時間外擠出時間和兒子一起讀書。

翔翔是我們班一位比較調皮的小朋友，每天都有小朋友來告他的狀。今天我組織美術活動時，小朋友都聚精會神地聽，只有翔翔不時地動動兩邊的小朋友。我輕輕地提醒了他一下，他完全不給面子，繼續動來動去，還把椅子當成了躺椅，我走過去，提醒他坐好了，那樣危險，他不屑地一扭頭：“沒聽見，就是沒聽見”。聽了他的話，我不知道如何是好。我心裏既生氣又無奈，是不是我的方法出了問題，孩子不願意聽?這一刻我感覺自己很失敗。

今天下午戶外活動時間，管老師組織孩子們學習跳大搖繩，凡是小跳繩會了的小朋友就要去跳大搖繩，翔翔已經會跳小跳繩了，但是他沒有去跳大搖繩，我走過去問他：“你爲什麼不去練大搖繩?”他說：“我不會，我纔不練呢”直到我和他談了一會他才肯走過去，過了一會，翔翔猛地撲到我的懷裏緊緊地抱着我，邊哭邊說：“張老師，我連大搖繩都不會。”那一刻，我感受到了翔翔的無助和委屈，就像原本平靜無波的心湖投進了一枚小石子，不大，卻蕩起千層波紋。我被孩子的舉動感動了，蹲下來幫他擦乾眼淚，安慰他說：“老師會幫你，老師小時候也不會，慢慢就學會了。老師相信你會學會的。”他聽了我的話，堅定地向大搖繩走去。

我感覺到，老師——並不只是一個教知識的人，而是孩子們的親人，是他們的依賴。雖然有時會讓你無可奈何，但是他們也會帶給你驚喜和感動，就像世界上沒有兩片相同的樹葉，孩子也是如此，每個孩子都有自己的特點，只要我們抱着一顆愛孩子的心，那麼你會驚喜的發現，感動，來自生活中的每一個瞬間。

建構區中的積木是孩子們很喜歡的材料，每次在建構區活動時，幼兒都很積極地去拿積木來進行拼搭，他們每次都會有許多的花樣和玩法。今天在建構區中，冉冉這個可愛的小女孩早早地拿了一筐積木玩具，開始在滴上擺弄起來。我走近看了看，原來她在拼幾何圖形。昨天的活動中，我和孩子們認識了很多不同的圖形，看來對她今天的積木遊戲很有幫助。首先，她拼出了一個三角形，接着又拼出了一個三角形。她看了看，四處擺弄了一下，將三角形的兩條底邊對在了一起，變成了一個正方形。這是冉冉露出了開心的笑臉，有了這個驚奇的發現之後，她連着拼出了四個同樣大小的正方形，又把兩個正方形一左一右拼在了一起，緊接着把另外的兩個正方形變成了一個長方形。左瞧瞧，右看看之後，他好像又有了新的創意，只見她將兩個長方形一上一下拼在了一起變成了一個大大的正方形。不斷地驚喜發現，讓冉冉的.興趣越來越濃厚，有拼出我們昨天認識的五角星、半圓等形狀。看到冉冉玩的不亦樂乎，我特意地延長了一會區域遊戲時間。

分析與反思：

孩子通過昨天對圖形的認識，今天在玩積木時通過擺弄發現可以拼出認識過的圖形。幾塊小小的積木給幼兒帶來如此大的驚喜發現，孩子的創造性思維也是正是在遊戲中探索、學習、慢慢地發現更多玩法。幼兒在建構區遊戲時，她藉助了自己原有的經驗開始用積木進行拼接，在原有經驗基礎上通過探索發現了新的玩法。在這個探索拼積木的過程中。又有利於她對感念進行進一步地理解，幼兒的清晰概念就是經歷了很多常識經驗獲取新的概念。在區域遊戲時，應該讓幼兒自主地探索、去發現，老師不要過多地干涉，給幼兒自由的空間，在玩中學，孩子的成長無處不在。

“老師，趙國坤又拿我的彩筆了!”、“老師，趙國坤拽我的衣服了!”、“老師，趙國坤打我了!”。前一段時間我經常聽到小朋友們這樣的“小報告”，而對於趙國坤小朋友，我已不止一次地對他所犯的這類小錯誤進行了批評教育，他當時也都很容易地理解了“老師，我不拿他的彩筆了。”、“老師，我不和她打架了。”……但不久他又會犯一些小錯誤。對這孩子屢犯屢教、屢教屢犯的行爲，我真是傷透了腦筋。

靜下心細細想來，是不是我的教育方式用得不恰當呢?幼兒年齡小，自我控制潛力差，動作、行爲往往比較衝動，想到什麼就做什麼，看到什麼就說什麼。大多數狀況下孩子們都不是有意犯錯的。另外，我們在兒童心理學課上學過，幼兒的長時記憶尚處在發展中。如果我們所講的道理超出了孩子的理解潛力，他就可能根本聽不懂老師的話，記不住那麼多的道理。再說，他也不必須能夠把一個情境中學到的概念用到另外一個情境之中，所以纔會出現“屢教屢犯”的現象。

之後我便換了一種用心的教育方法，不再對他進行批評，而是儘量用簡潔、明瞭的語言，耐心地告訴他哪裏做得不適宜了，就應怎樣做纔對，並注意在不同的情境中反覆強化。

慢慢地，趙國坤小朋友的行爲有了很大的變化，他所犯錯誤的次數越來越少了，小朋友們都願意跟他一齊玩了。

有時候，老師的耐心和容忍反而是激勵幼兒上進的動力呢!